阅读教学的实践的思考及解决途径.doc

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1、阅读教学的实践的思考及解决途径语文课程标准明确提出：现代社会要求公民具备良好的人文索养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。同时语文课程是最垂要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文课程是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文教育家袁哲先牛.在他的《国语读法教学原论》一书中说：“读书的b的在

2、于获得书中的意义和思想。”德国教育学家第斯多普惠说:“教学的艺术不在于传授本领，而在激励、鼓舞和唤醒。”综合两位的大家的思想，可以这样认为：教学语文不仅要获得书中的意义与思考，同时也要激励、鼓舞与唤醒学生的思想与思维。，从而使读书与学习成为一个整体。要想使学生真正实现读书的廿的，语文教师的阅读教学不要限于教学生去阅读一篇篇课文内容，还在于指点学生掌握多种适合于不同目的的该书方法，从而使其会读书，能读书，实现从读到思的飞跃，这才是语文教学的真正目的的出发点，不仅学习基础知识和基本技能，更要形成语文素养。例

3、如我们在探索实施的“小学语文导学模式”中关于“阅读教学”的“四读教学模式”，为教师在阅读教学中提供清晰、可行、有效、实用的操作程序，我们也可以作这样的理解，能够明确指导在语文课中的相应课时如何分配教学任务，从而为达成教学目标提供支持。第一课时使用“初读感知”，第二课时进行“精读品悟”，同时对于“字、词、句、段到阅读层次”等教学任务的有效分配与分解，都有着清晰的可依据的方法、措施以及建议，如在阅读教学中明确提出教师避免用繁琐的问题牵引学生阅读，这就是对课标中“应尊重学生个性化阅读”的要求的具体落实。帮助我

4、们解决了我们在课堂教学的很多困惑,提供教学中的实际支持。即不同的课型教什么，怎么教、教多少等问题。比如五年级老师在探索课教学《九寨沟》“水”景内容时，要求学生找出你喜欢的景色部分，然后认真读，当指名汇报湖水的色彩后,追问“从哪里看出来的，把它读出来，然后总结学法”，从“读——从文中找依据一一提炼重点词一一再有感情朗读。”这就充分“把词语理解、感情朗读、内容解读和体会写法等学习活动有机融合以及“合理提问，有效追问”的教学建议，使学生的个性阅读和学习方法都得到有效训练和发展。由此可看出依据课标、围绕目标、遵

5、循教学理念来展开，使我们的教学能够有序、有效的并内涵式的发展，从而为提高教育教学质量提供方法和保障。在阅读教学实践中，要探索新途径，实践新方法，有所突破，绝不能总是按部就班，完全按照教材中文章内容顺序逐层推进，按段分析的传统一贯套路。而是要有一个思想，学一种方法，完成语文基础知识和扎实训练，从而实现教学的素养的提高与发展，使学生的语文素养有所提高与发展。一、打破传统的就文教书——层层剥茧式的语文教学和“搀扶式”教学思想。总是在教师的层层盘问下，师问生答，中规中矩的逐一解答,如此繁琐机械，老调重谈，使学生

6、的昏昏然中长期重复。实际应该是就不同的类型的风格、内容而釆用不同形式的灵活多样方式方法来调控、激励与鼓舞学生去探索与发现，因为”在人的内心深处，都有一种我是第一个发现者的思想，儿童内心犹为强烈”，所以应该改变思想去研究与探求。二、建立一种思想，即孩子能读懂的课文让孩子去发现。需要的只是时间问题，不要总包办代替，孩子需要的是点拨。例如：赵永华主任做的《相濡以沫》的古文教学尝试中，她就是让孩了充分的读，点拨性让孩子说出在文中看到什么事物，当孩子说出“看到了鱼”之后，由此展开，让孩子来说出自身的感受和发现，最

7、后把相关的问题都通过自身阅读而迎刃而解。使孩子既学习了文章的内容，又学到了类似文章的学习方法，其情感状态与兴趣不是简单用语言能描述的，这如果不是切身实践是无法体会的。因此需要我们去认真的践行与探索。三、备课中要达到自身的充分理解，把握文章的主体脉络，形成一条主线。抓住重点段，提炼重点词，以求突破。如四年级长春版《难忘的八个字》，其中心主线为“我越来越肯定：除了家里人以外，没人会爱我，甚至没人喜欢我•——这八个字仿佛是温I暖的阳光改直射我的心田……改变了我对人生的看法——'我希望你是我女儿”'这样一条主线

8、，重点词语如“除了、甚至、抚慰”等，由此来把握主线进行教学就会清晰的给学生以明示，同时也教给了学生的学习方法。四、要充分体现书声朗朗，切实就朗读指导给以可操作的方法。在当前的阅读的教学中，通常存在以讲代学，以讲代读的阅读教学模式,甚至出现“作品分析课或文学分析课”，因此必须实现阅读课上的书声朗朗。另外在阅读课堂教学中关于指导学生阅读中，经常听到教师要学生有感情朗读，但究竟如何运用感情却没有相应的指导。所以需要在具体的语言环境中，从重音、语感