【教学论文】读 理 练三段式教学法浅析【教师职称评定】.doc

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1、读理练三段式教学法浅析早在1994年，国家教育考试屮心就历史科的全国统一考试提出了十项能力要求，为屮学历史教学注入了新的活力，而现在的中学教育，课堂教学是其基木组织形式，怎样处理课堂教学与学生能力训练的关系，尤其是髙考制度实行3+X方案的提出与实施,更要求毎位中学历史教师把学生综合能力培养證于历史课堂教学改革中去，以适应新的高考形势，促进学生素质的全面提高。学生的余面发展归根结底要求在自我发展的过程中形成自身内在的木质，在活动屮实现自我主体地位。因此，日前历史课堂教学改革的一个主要任务就是优化课堂教学效果，变过去教学要求“学会”为“会

2、学”。在改革课堂教学结构方血，许多教冇工作者都作出了大最的探索和努力。因为课堂结构是否合理关系到学生的全面发展，学生知识的学握和能力的培养均应在课堂内解决。众所周知，教学活动是教师的教、学生的学的双边活动，因而，教师绝不能唱独角戏、满堂灌、一包到底,要多给学生独立思考，进行消化。笔者认为,“读、理、练”三段式教学较适合高中教学,要实现学生的主体地位，必须使教与学互相协调，日前“读、理、练"三段式教学方式就是真正体现教师主导、学生主体的课堂模式。什么是“读、理、练”三段式教学模式呢？是把一堂课的课堂结构分成三个阶段的教学方法，第一阶段用

3、10分钟左右时间指导阅读：第二阶段用25分钟左右；教师讲解整理知识，形成网络；第三阶段用5分钟左右，进行课堂练习，巩固所学知识。前苏联教冇家霍姆林斯基认为：教师在教学屮应当把独立发现的道路让给学生去走，要把独立解题作为学生脑力劳动的基本形式，教给学生借助12有的知识去获取新知识，指导学生在知识的“交集点”上寻找“可疑点”，通过“实际作业”、“独立思考”和自己的努力去“获取”紂识，让智力积极“起飞”，要提高学生能力也只有如此。只有让学生变被动为主动地接受知识，才能达到较好的效果，“读、理、练”这一•课堂结构,这是把时间还给学生独立思考和

4、充分发挥他们的主观能动性的一种较为科学的途径。以《世界近现代史》第一册《第一次世界大战》这一课为例：在第一阶段，结合教材利教学内容的重难点，粘心设计了几道具有启发性的问题：⑴第一次世界大战爆发的原因是什么？为什么这是一场帝国主义之间的掠夺战争？⑵第一次世界大战有几条战线？毎条战线发生过哪几次战役？(3)第一次世界大战是怎样结束的?后杲又如何？并组织引导学生带着这些问题去认真阅读课文，让他们与前后左右学生展开讨论。这样,学生边思考边阅读教材，对整节课的基础知识获得初步的感知。在第二阶段，主要是在教师的启发下师生共同对教材知识进行整理，让

5、学生学握本节课知识的网络结构，弄懂本节的重点、难点，启迪学生思维、归纳，加深对知识的理解。其知识结构归纳如下：⑴大战的爆发性质，爆发的真正原因、性质。⑵战争进程：三条战线：西线、东线、南线。四大战役：马恩河战役、凡尔登战役、索姆河战役、II徳兰海战。⑶大战的结束和后果。大战的结束：战争引起革命……俄国十月革命的胜利，革命制止战争……大战结束。大战后果:①给世界带來巨大的灾难:②建立了第一个社会主义国家苏联……新时期开始。经过整理知识，学生对第一次世界大战的史实形成了一个比较完整的知识体系,然后再设计一些适当的课堂练习，以保证对基础知识

6、的落实。⑴第一次世界大战的根本原因是（）A、英徳竞争愈來愈烈B、帝国主义政治经济发展不平衡规律C、世界反战力量薄弱D、垄断资产阶级抢占国外市场⑵“一战”的性质是?归纳以上所述，人们可以从教与学作用的角度來阐述这一教学模式的童义。要培养学生的综合能力，就要实现教学的主体地位，要实现学生的主体地位，必须充分发挥教学的媒体作用，在教学中学生最活跃,具有主观能动性。在“读、理、练”三段式教学中，教师是引路人、是催化剂，最大限度地发挥主导作用，通过教师启发,使学生“跳一跳能够摘到桃子”。三段式教学的核心是体现学生的独立，特别是思维的独立,即独立

7、思考。以学生为中心,通过理解、训练达到掌握知识的目的,从操作性来看,“训”为训导,体现教师的主导；“练”总为练习，体现学生主体。训练是发展之源，发展是训练之果，在教学中最忌讳让教师唱独角戏，同时也避免学生搞自山戏。因为，任何一种训练形式都离不开思维活动，所以“读、理、练”三段式教学就是把培养思维作为训练的主攻方向。为此教师在设计教学过程中不仅让学生去训练，更重要的是要设计好排除学生思维障碍的有效措施。变教为导，变学为思，以读为桥，以训为线，以导达思，促进发展，这就是“读、理、练”三段式教学的精髓所在。