《小数加减法》教学反思.doc

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1、《小数加减法》教学反思宁化小学肖捷本节课是人教版数学四年级下册第六单元95-97页的内容。通过本节课的教学，我认为有成功的方面,也有遗憾的地方：一、成功点（一）、创造性的使用教材。本节课教材给岀的情境是2004年雅典奥运会跳水比赛女了10米跳台双人决赛的一个情境。通过分析教材我认为现在是2011年，2004的奥运会离同学们已经太远，对于同学们来说很陌生而且很遥远。而且，如果应用自主学习的模式，课本中的例子学生直接看书理解，无法很好的达到解决问题的目的。所以根据《数学课程标准》中“教师要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造性地设计教

2、学过程”的要求，教师要由“课程计划的执行者变为构建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。于是我按教材的编写意图，大胆地处理教材，把例题改为学生熟悉的现实生活素材——超市文具的价格表，将数学教学内容和学生生活有机地结合在一起，设疑引思，引导学生利川自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。（二）、找准学习的起点。奥苏贝尔认为：影响学习最主要的原因是学生已经知道了什么。《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生认知水平和已有知识经验基础之上。为了更好地了解学牛的学习起点并进行有效的教学，在执教本课的前一天，我在我校的四年级的班级进行了一次

3、教学前测，结果是：对于此内容，学生能结合情境提出部分数学问题并川小数加减法列出算式并非难事，教师只要创设合适的情境并组织学生互动交流即可。①几乎每位学生都已经能用竖式计算一般的小数位数相同的加减法，这类题目简单带过就行；②大部分学生都已经能正确计算数位不同的小数加减法，但是很少有学牛能够表达淸楚。就由此引入并展开新知教学，让学生掌握列竖式时要数位对齐也就是小数点对齐，从低位算起，这是教学重点之一。小数的基本性质同学们已经学过了，但在计算小数位数不同的加减法时有的同学不会自然想到可以用0补足，在小数加减法得数的小数末尾有()时部分孩子不会

4、把0去掉，这也是教学中要体现的。学生对于6-5.34=0.66这类问题的困难应该比较突出，而且与新旧知识都有关，这是教学难点。总之，大部分学生对于学习此内容的知识储备已经很丰富，但一些典型的普遍的问题，还需要老师提供思考的空间、点明知识的要点。(%1)、法理互通。理解算理和掌握算法是计算教学的两大任务，算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖于成立的数学原理。教育心理学认为：任何一项基本技能的形成都需要经过反复操练才能止确掌握。计算是一项技能，需要一•定的时间训练才能形成。因此，我努力在直观算理与抽象算法之间架设桥梁，让学生充分体验由直观

5、算理向抽象算法过渡和演变的过程，从而达到对算理的深层理解和对算法的切实把握。为了更好的凸现计算教学的特点，我尽量让学牛经历“解读情境、提出问题、列出算式一＞尝试计算会算法、明算理一＞总结计算方法一＞巩固算法的计算练习、提升算法的应用练习”的过程。采取先尝试计算、再讨论算理、最后总结算法的教学策略。在此基础上，让学生梳理计算小数加减法应该注意什么，这其实是总结计算方法。二、遗憾点这节课在备教材方面做了比较充分的准备，但是由于自主学习开展的时间不算长，学生的培养还不够，因此很多孩子的问题提不到点子上，冋答也是一样，而教师不可能不予理睬，因此

6、在这方面浪费了不少时间，所以在执教过程中，留下了一些遗憾。在学生会算法、明算理的环节里，学生课堂上生成的教学资源较多，如：出现退位减计算错谋的情况、得数后面没有添上小数点和末尾0没省略的情况等，这些教学资源就是很好的教学资源，也是我感到欣慰的地方。但是由于出现的情况比较多，所以在时间上就不得不付出。所以，我觉得我对“精讲多练”的把握还欠缺。“教学是一门缺憾的艺术”，缺憾是一种激励，更是一种动力，在今后的教育教学工作中，我会珍惜每一次锻炼的机会，不断反思提升自已。二、思考通过对本节课的教学，我对川自主学习的模式进行数学计算教学有了更深刻的

7、认识，比如：怎样教学才能避免课堂教学中的形式主义？怎样让学生经历算法获得的过程？在计算教学中怎样体现“算”“川”结合？在计算教学中怎样凸现算理与算法？怎样让学生在课堂中获得更多的自主发展机会与空间等。但是，对丁这样的学习模式下如何更好地面向低差生，更好的引导学生有效地提问，还是困扰着我。相信对这些问题的思考，定能把我引入课改的更深处。