[精品]10的认识__教学反思.doc

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1、课堂教学要有深度《10的认识》教学反思课上完了，细细回味，总觉得自己的课缺些什么。按说备课时，我已经考虑了学生的已有知识经验，确立了本课教学的重点难点，特别是“10的意义”这个难点，我特别设计了环节来突破，可是，课上完后，我总觉得这个知识难点对于学生来说，还是没有突破性进展。整节课感觉没有深度，这到底是什么原因呢？经过教研员王老师的点拨，让我豁然开朗。在我的课堂中总是缺乏引导学生数学思维提升的过程,学生只停留在认识数学知识的层面，而没有进行到利用数学思维考虑问题的高度。课堂中一个个很好的契机被我浪费掉了。例如：

2、在让学生说一说生活中还有哪些数量可以用10来表示时。学生回答若干答案后。我没有及时利用这个契机对学生进行抽象化的思维引导，只是进行了简单的总结“看来生活中确实处处会涉及到10,10到底有什么含义呢？我们一起來探讨！”看似连接顺畅的一番话，恰恰丧失了一次让学生思考“为什么不同的物体都可以用10来表示，因为他们的数量相等，都是10个。”在思考的过程中教会孩子如何感知数学的模式是怎样从生活的表彖屮抽象出数的意义的。再有，数学知识的传承就像一节节环环相扣的锁链，为了不让学生这条知识之链断开，我们总是在对学生的已有知识进

3、行复习、巩固。孔子说过“温故而知新也”在我们的数学课堂中，如何利用一切可以利用的机会对学生进行旧知识的“温故”，从而达到“知新”呢？在这节课上就有这么一次机会:在让学生通过摆小棒來认识10的吋候,我没有让学生直接摆出10根，而是让学生先摆3根，然后问学生“你摆的是几根，是几个一，是几？”然后再让学生摆三根，再问同样的问题，我当吋设计这个环节吋，就是考虑复习这些数的意义，从而迁移到10是由10个一组成的。其实数学中的联系不止如此，假如我再考虑到让学生进行加法意义的深层次思考，我想这节课对学生思维训练的深度就会又加

4、深了一些。数学是一种文化。数学学科中用数学语言表达的诸如“变换”“程序”“操作”“序列”等描述人类自然和社会事物之间的关系。表达数量与质量的相互关系，是i种变复杂为简单的思维方式。我们的教学是通过数学内容的演绎去引导学生们去打好数学思维基础。核心的知识应该是本质的知识。本质的知识是最简单的知识，应该是具有再生意义的知识。有了这层认识，我想数学课其实就是思维训练的场所。老一辈人常常认为数学学得好的人往往比较聪明，这并不无道理。因为数学学科担负着对学生进行思维训练的重任，我想一节好的数学课不在于课堂气氛多么活跃，也

5、不在于课件设计的多么吸引人，关键看教师是否能给学生们提供广阔的思维训练空间。