《10的认识》教学反思.doc

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1、《10的认识》教学反思《标准》中明确指出“数学教学是数学活动的教学。”现代教育理论主张让学生动手去“做”数学，而不是用耳朵“听”数学。因此，教学要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，让学生在动手、思维的过程中探索、创新。另外，一年级的学生年龄小、生活经验少，选择儿童身边最熟悉的事，容易引起学生学习的兴趣，便于理解和接受。因此，“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发”，在研究现实问题的活动中学习数学、理解数学和发展数学。1、在上课时的导入部分，我选用了小朋友熟悉的双手

2、，让学生知道10离自己很近，明确知道数学来源于生活。2、接着通过谈话形式，小朋友们，你们见过一种白色的鸽子吗？他叫和平鸽，是和平的象征，下面老师就领着同学们去广场看看，很自然地引出了主题图的教学。此时学生的兴趣也比较浓厚。另外在课堂教学中学生的观察、操作、游戏编排的较多（因为一年级的小学生集中注意力的时间一般只有5到10分钟），这样可以吸引住学生的注意力，使大家都参与到课堂学习中来，充分发挥出学生学习的主体意识，使个个学生都在课堂上，不感到枯燥、乏味，主动的来研究问题、解决问题，从而体会到解决问题后的成就感。3、点子图抽象数，我是这样设计的：给鸽子喂食后，老师要

3、领这小朋友去大厦里5层的水果部落吃水果，电梯旁有按钮，你知道一共有几个按钮吗？数一数是10个与点子图排列方式一样。抽象出10并引导孩子说出怎么数的：2个2个的数或者5个5个的数。这样的设计既避免了点子图基数的枯燥，又体现了数在实际生活中的应用，并达到数型结合的思想。4、对“10”的基数和序数的教学。这里的着眼点是让学生明白第10只有一个，10表示10个。我设置了这样一个情景：到了水果部落，一侧吧台上摆了好多水果。老师问：这里一共有几盘水果？小亮说：我喜欢从左数第10盘水果。你知道他喜欢的水果是什么吗？谁能仿照小亮说的，说一说你最喜欢的从（）数第（）盘。让同学们猜

4、一猜你喜欢什么水果？这样不仅训练学生的发散思维，并且是再次激发了所有学生学习兴趣和有效注意。5、学习10以内数的顺序，比较相邻两个数的大小。设计：引导学生从直尺上直观感受0-10的位置后，根据之前学过的0-9知识，判断出9和10的大小，再延伸到0-9这些数字都小于10，找出小于10最大数和最小数。训练学生的发散思维。，强调一题多说，让学生从不同的角度思考，不仅能使学生加深对知识的理解，而且能使学生在解题时，学会运用转化的思想，提高解决问题的能力。6、通过各种途径培养学生的数感。教学中，教师向学生提供了丰富的信息资源，如主题图中的鸽子与人物；教室里的小朋友；学具盒

5、中的小花；计数器上的珠子，点子图、直尺等，让学生通过具体的物体个数或事物，体会到数是数出来的。注重让学生经历认数的过程，而不是简单的读数、数数、写数，如在计数器上拨数，通过对直尺的观察感知数的顺序，用不同的方法数出10朵小花等环节都在帮助学生建立数的概念，发展数感。7、为了让学生感受到数学与日常生活的密切联系，培养学生逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，教学中特地安排了生活中的数，并用10来说一句话，火箭发射前的倒计时，马路口红绿灯的倒计时，并激发学生长大能到月球去探险的愿望，这几个环节，让学生用数来表达和交流，使学生获得感性的认识，并逐步上升到理性认识

6、，取得了较好的教学效果，这也很好地体现了数学与生活的联系，体会到数学就在身边、就在生活中。8．在10的组成教学时，我采用的方法是，让学生把10根小棒按一定的规律分成两堆。我的想法是，一年级的孩子比较好动，所以就索性让学生真的动起来，拿实物小棒去分，而且分完一种，记一种，到最后到底分了几种。通过分小棒，学生体会到总数不变，也能很好的体会到10可以分成1和9，9和1是同一种分法，只是交换了小棒的位置。给学生提供自主探究、合作交流的机会。并且通过多个学生的汇报和演示操作，使学生对10的组成由感性认识上升到理性认识。加深学生对10的组成的记忆。9、创设生活中的游戏，吸引

7、学生参与，巩固新知。民主和谐的气氛加上分富多彩的学习活动组织形式，可以激发学生学习的兴趣，营造学生良好的学习情感，积极主动、全身心投入学习。爱玩爱动是孩子的天性。日常生活中的游戏各种各样，可以把创造性的游戏移植到数学教学中，使学生在数学游戏中长知识、长智慧。因此在练习的环节我设计了有关10的组成的歌谣，师生伸手指对口令，找朋友去月亮姐姐家参观、看月亮姐姐的休息房子等活动。从实际的教学情况来看，学生在不知不觉在游戏中得到了学习和练习，让学生学得有趣、学得轻松、学得主动、学得深刻。10、通过写10观察10，明确10与其他数宝宝的不同。不仅训练了学生的观察能力而且　　

8、“新课程理念下的教学，本