[精品]分数的认识教学反思.doc

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1、《分数的认识》教学反思从学生的原有认知基础出发，引起认知冲突。半学生用已有的方式不能表示半个刀饼吋，内心产生了强烈的认知冲突，对于新知的探索就显得急不可待了，这种强烈的求知欲就是学习的最大动力。现代教学思想认为：学生所犯的错误不可能只依靠正面的说教、示范和反复的机械联系得到纠正，而必须是一个以“自我反省”与“观念冲突”为前提的“口我否定”的过程，因此教师要注意提供适合的学生外部环境来促进他们的“自我反省”与“观念冲突”。采用“对比强化”的教学策略。第一次对比“不平均分”和“平均分”的圆片折法，复习和巩I古I平均分的含义，为初步认识分数做好适宜的认知铺垫

2、；第二次围绕相同的一张长方形，折法不同，为什么都能表示二分之一，再次强化平均分，不管是怎么分，只要是平均分成了2份，其屮的一份就是它的二分之一；第三次对比观察相同的图形能表示出不同的分数，在不同的图形屮对比观察，得出：同一个图形平均分的份数越多，表示的1份其实越小，从而会进行分数简单的大小比较。第四次是囤绕不同图形的展开比较：“图形不同，为什么涂色部分都是它的？”剥离分数的非本质属性，使学生初步感受到单位“1”是什么对单纯的分数来说并不重要，关键是“平均分成了多少份，取其屮的一份”，这才是分数最本质的内涵。着力构建。对于意义的理解是认识分数的起点，对于

3、一种意义的理解从没有状态到有的状态是需要一个过程的。出于这种考虑，我根据小学生认识规律和特点，我意图着力构建，先通过“分月饼”的情境，结合动手操作使学生直观地认识，建立表象。再通过写分数，从实物抽象到符号，深化对的认识。最后通过思考“如何折出长方形纸片的二分之一”，是让学生对的认识经历从具体表象到抽象的认知过程。从而学生对分数从感性认识提升到理性认识。类比迁移——尝试错误——操作实践——深化认知。对于儿分之一的认识，我设计了类比迁移——尝试错误——操作实践——深化认知四个环节。借助学生对二分之一认识的基础，进一•步发挥学生的创造力、想象力，从而引出更多

4、的儿分之一甚至儿分之儿。尝试错误，一方面让教师更好地了解学生冃前的知识基础,便以更好的展开有H的教学；另一方面，培养了学生口主学习能力的同时，还大大提高了学生学习的成就感。桑代克认为，由于成功的反应带来愉快，所以学习就得以进展，从而建立了“效果律”。操作实践，让学生深深印下分数创造的过程，不但加深了学生对分数的理解，还为后面分数大小的比较埋下伏笔。贯彻“数学源于生活，回归生活”的理念。通过学生自主回忆和寻找生活屮的分数及欣赏一段分蛋糕的广告，让学生体验数学来源于生活，应用于生活，再一次体现新课标的精神。