没有自主性阅读就没有个性化阅读,自主性阅读是语文阅.doc

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1、"没有自主性阅读就没有个性化阅读"，自主性阅读是语文阅读教学的重要手段，语文课堂永恒的追求。教学中，我们要把握好师生的角色定位，坚持以学生为主体，以学生的发展为本，教学过程中集中凸现素质教育的本质要求，突出学生的主体地位，突出学生在学校和教学工作中的主人翁地位。把课堂还给学生，才能让学生真正成为课堂学习的主人。我们要尊重学生的个性，采取不批评策略，鼓励学生标新立异，让学生的潜能尽量发挥。只有当我们把学生解放出来，将他们置于一个宽松自主的听、说、读、写的在环境之中，学生的个性才能得到充分的发展。在课堂上，我们应该努力使自己成为一个能够帮助孩子

2、们找回童趣、重新获得幸福的人。让孩子们在课上动起来，说起来，让他们在游戏中学习，在创造中学习，多注意学生的成就感，多让学生欣赏自己的成果，让他们深深地感受到“我学习，我快乐”！因此，在课堂上我经常“以生为本”,让“读”占鳌头。叶圣陶先生说过：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭语言文字”。生本语文课堂只有给予学生充分的时间，让学生通过反复诵读，直接阅读语言文字，亲身投入语言环境，亲自揣摩语言内涵，学生才能深刻领略到语言文字的真正魅力。“老师只是平等中的首席”，但老师当讲则讲，当导则导。我个人认为精炼的讲解，巧妙的点拨，常常能达到“一石激起千层

3、浪”或“牵一发动全身”的功效，切忌老师繁琐细致地讲解，拐弯抹角地点拨，应还课堂书声琅琅，让“读”占鳌头。但“欲速则不达”，学生读文要循序渐进、由浅入深。（1）、“一字不宜忽”，不错字、不漏字、不添字，读准、读通、读顺是读文的首要任务。古人云：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字、不可少一字、不可倒一字、不可牵强暗记；只要多诵读数遍，自然上口，久远不忘。”（2）、“书读百遍，其义自见”，读懂课文是语文课的重要任务。语文课堂上，为了让学生读懂课文、理解文意，在学生读通课文的基础上，我总是采用多样的朗读方式，或范读。或领读、或引读……引导学生反复

4、朗读重点句段，抓住关键或精彩的词语，不断咀嚼、品味，直至读懂课文。例如，在教学《母亲的恩情》第一段时，我先引导学生自由地把课文第一段多读几遍，边读边想“从第一段中我感受到了什么？”接着学生之间交流感受，许多孩子都能初浅地感受到母亲对孟郊的关心，再让学生带着感受读第一段，并动笔找出关键句“夜深了，母亲还在油灯下，一针针、一线线地缝着”，然后进行创设情境引读关键句：“一个小时过去了，母亲还在油灯下……”，“两个小时过去了，母亲的手酸了，背也疼了，可母亲还在……”，“油灯越来越暗，看得母亲的眼睛直发疼，可她还在……”。不断地引读，不断地品味，孩子

5、们读得声情并茂，完全进入《灯下补衣图》的已经，体会到了母亲对孟郊的深切关怀。（3）、“语语悟其神”，读透读美课文。读通、读懂课文后，学生就能与作者进行无声的对话，产生情感上的共鸣，正如叶老说的“激昂处还它个激昂、委婉处还它个委婉……”。此时的诵读就有了“如见其人、如闻其声、如临其境、如抚其形”的境界，这就把课文读透读美了。在教学《沉香救母2》第2节时，孩子们活学活用了“跋山涉水”、“餐风饮露”等词语来概括沉香的辛苦，而且在不断诵读中，孩子们仿佛自己就是沉香。当我问他们累吗？饿吗？疼吗？他们的答案都是“一点儿也不在乎，只想快点救出妈妈”。有些

6、孩子甚至都流泪了。实现了“物我合一”，沉香的悲，就是孩子们的悲；沉香的急，就是“孩子们的急！在琅琅的读书声中，我仿佛看到了一个个救母心切的沉香正迎面走来……正如2011年版的义务教育语文课程标准指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”课标强调，学生是学习和发展的主体。语文教学应着力激发学生的学习兴趣，创设良好的自主学习情境，唤醒主体意识，让学生真正成为语文学习

7、的主人，落实主体地位，培养自主学习的意识和习惯,全面提高语文素养。无论是知识的积累、能力的发展，还是各项素质的全面发展，最终都取决于学生自身的实践、感悟、体检、内化。我们要把学习语文的权力还给学生，让课堂成为学生自主学习、自我体验、主动参与、主动探究的场所，给他们一个自主发展的空间。