浅谈感悟式阅读策略运用.doc

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1、浅谈感悟式阅读策略运用实验小学杨娟顾名思义，感悟者，感受之后的顿悟也。《语文课程标准》指出：“加深理解和体验，有所感悟和思考……”“感悟”已经越来越引起语文教师的关注。怎样提高学生的感悟力？我的做法是：一、读书促感悟“读书百遍，其义自见。”读书感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。当然，读书有一个方法问题，学生只有学会读书，才能达到加深理解的目的。1、在轻读想像中了解课文内容。在学生轻声读课文的同时，教师要结合课文内容，引导学生展开想像的翅膀，借自

2、身的经验、经历帮助了解课文内容，达到初步感知课文，为继续深入理解打下基础的目的。如阅读《草原》一文时，可以让学生一边轻声读课文，一边结合自身经历想像一个“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”的画面，以促进学生对课文所表述的“辽阔碧绿的草原”的整体了解。2、在朗读体味中领悟语言情感。引导学生通过有感情地朗读，仔细体味文中的语言情感，包括文中人物的内心世界，作者所流露的思想感情等。如《自己的花是让别人看的》一课，可以让学生通过有感情地朗读课文的有关内容，在朗读中体味德国人栽种花时，花朵是朝外的，花脊梁朝里，如

3、此一来，坐在大街上的人便能随时欣赏到各色鲜花，以促进学生对德国人“人人为我，我为人人”崇高精神境界的深入理解。3、在默读思考中理解文章中心。每一篇文章都包含着作者的写作目的，即文章的中心，教师要引导学生在默读思考中深入理解文章的中心思想，使其读书有所收获。如《将相和》，在理解题意时，可以让学生边默读边思考：“将”指的是谁？“相”指的是谁？将相之间是怎样由不和到和的？从中感悟对主人公性格特点。4、在品读剖析中感悟写作技巧。教材所选的课文，大多出自名人之手，写作技巧各有千秋。教师要引导学生在细细品读的基础上

4、，认真剖析课文的写作技巧，为自己所用。如：为了让学生领悟作者在炼字铸句上的技巧，在教学杨万里的《牧童》时，可以让学生将“草铺横野六七里”的“铺”字改换成“绿”“满”“长”等字，再品读剖析，深刻领悟用“铺”字既写出春天的特点，更能表现出草的茂盛和草原给人的那种平缓舒服的感觉，非常恰当。二、积累促感悟“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江河。”有了丰富的积累，才会有良好的悟性。积累包括情感的积累、生活的积累和语言的积累，其中尤以语言的积累最为关键。要积累语言材料，一靠多读，要广泛阅读课内外读物，在阅读中

5、自读自思、自我领会、自问自解、自求得之，阅读面扩大了，思路就会拓展，领悟力就会提高；二靠多记，要充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，鼓励学生勤动手摘录好词佳句，勤动口背诵精彩片断，使其不断“厚积”；三靠多用，要鼓励学生把摘录的好词佳句运用于平时的口头表达或习作中，使“消极语言”变为“积极语言”，或组织参观访问、办报、开故事会等活动，使学生在运用语言中增加积累。学生通过“读、记、用”，为“薄发”储存了丰富的材料，无疑会促进口头语言和书面语言的顺畅表达，促进感悟力的提高。要提高悟性，生活的积累也很重要

6、。教师要鼓励学生不断丰富自己的生活实践，扩大自己的生活视野，在阅读中紧密联系生活，用生活的活水帮助理解，促进感悟。如：在教学《冬阳童年骆驼队》一课时，为让学生感悟到作家怀念童年的感情，教师可让学生联系自己的亲身经历，先回忆自己的童年生活，从别具一格的课题入手，大胆联想，让学生对课文产生强烈的阅读期待，阅读兴趣自然就被激发起来；交流自己童年印象最深的事和物，如男孩的弹弓、滑板等，女孩的芭比娃娃、沙包等，再走进文本，抓重点词句感悟林海音童年学骆驼咀嚼的趣事，课外再读读作家的《城南旧事》，便能更体会作家对童年

7、生活的深深眷恋之情。三、交流促感悟小学生限于认知能力水平，他们在学习探究中必须更多地借助于群体的合作与交流。因此，我们“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，为学生提供在合作交流中加深感悟的平台。1、引发合作交流，扩大感悟效应。教学中要精心设计有结构、有层次的交流活动，及时组织学生展开灵活多样的交流，引导他们在合作交流中集思广益，相互补充，以扩大感悟的效应。如教学《草船借箭》一课时，可以抓住诸葛亮神秘的一“笑”这一关键点设问：课文写诸葛亮的话共有11处，只有一处有提示语，而且用了一个“笑”字，请你联系

8、课文思考：诸葛亮此时在“笑”谁？为什么而“笑”？以此来引导学生合作讨论，深入交流，感悟隐藏在全文中的深刻内涵和丰富的信息。2、改进交流方法，提升感悟力度。教师要围绕教学目的，改进交流方法，刻求学生主动性的激发与培养；要以个性观念指导、服务于整个教学过程，推行个性化交流，让学生用自己的思想、学习方式独立地参与学习过程；要尊重、信任、指导学生，让他们以“交流”促自主学习，以“交流”促自我感悟。3、扩大交流范围，推进感悟深度。教师要组织学生展开多