确定位置（吴娜详案）.doc

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1、《确定位置》教学设计北关小学吴娜二0一三年九月《确定位置》教学设计教学内容：北师大版小学数学四年级上册P79—80确定位置。教学目标：1、使学生能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。2、学生能在方格纸上用“数对”确定位置3、让学生在具体情境中感受数学与生活的密切联系，自主发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心。教学重点：在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。教学难点： 结合具体情境确定位置，抽象方格图并在方格图上用“数对”正确表示位置的方法教学准备：课件，一张方格纸，水彩笔课前活动听口令，做动作。教学过程：一、谈话导入1师

2、：从刚才的小游戏中，我发现大家思维敏捷，反应迅速，看来咱们班是个充满活力、灵气十足的班集体。（部分学生露出得意的神情）今天有这么多老师和我们一起上课，同学们欢迎吗？老师们都很想认识你们。咱们先来给他们介绍一下我们班的班长，可以吗请班长起立，他们的描述准确吗？看来在日常生活中，我们可以用组、排、行、等多种方式，还可以从不同的方位来描述物体的位置。为了我们在确定位置的时候语言达成一致，一般规定：竖排叫列，横排叫行。2、自由表述班长的位置师：现在谁能介绍一下班长的位置，让不认识他的人一进门就能找到他？（自由说一说）师：大家介绍的都对，为什么同一位置确有不同的描述方法呢？就是因为大家观察的角度、

3、方法不同，究竟如何准确的确定位置呢？今天我们就来探究一下确定位置中的数学问题。   (板书：确定位置)二、引导探究，形成共识；1、现在来观察小青班的座位图投影出示主题图：（小青班级座位图），你能用自己喜欢的方法表示出小青的位置吗？生1：可以用点子图来表示；生2：他在第三组第二个；生3：还可以这样表示：（3，2）；师追问：为什么用（3，2）表示呢？生：在这里3表示第3组，2表示第2个。（设计意图：广开“言路”，让学生充分地说；打开思路，让学生多角度地想，充分体现了相互交流、合作探究的学习方式。）师：说得真好。哪种方法最简便？书写时把表示第几组的数写在前面，表示第几个的数写在后面，两个数中间

4、用逗号隔开，加上小括号。像这样的一对数我们叫它“数对”，（板书：数对）刚才我们用一对数（3，2）表示位置，这种方法也叫做用“数对”表示位置，“数对”的表示方法是先表示的方向，后表示纵的方向。通常要在两个数字外面加上（），中间用“，”隔开。小结：在这里我们用一个括号表示一个位置，第一个数表示组别，第二个数表示第几个，两个数之间用逗号隔开，我们把物体的位置用这种简单的方法来表示，称为“数对”表示法。生2：先横着数（从左往右），看在第几组，这个数就是数对当中的第一个数,再竖着数,看在第几个,这个数就是数对中的第二个数。3、小结：在这里我们用一个括号表示一个位置，第一个数表示组别，第二个数表示第

5、几个，两个数之间用逗号隔开，我们把物体的位置用这种简单的方法来表示，称为“数对”表示法。你来闭上眼想一想怎样用“数对”的方法来表示位置。三、用数对确定位置（1）用数对说说屏幕上其他同学的位置小敏的位置？……小华小健小红老实说数对，你们看看表示大屏幕中那个同学的位置？（2）区分（5，2）和（2，5）老师有个问题：（5，2）和（2，5）表示的位置相同吗？为什么？（3）用数对表示教室里同学的位置大家已经会用数对介绍这些同学的位置，你现在会用数对介绍班长的位置吗？你还会用数对介绍体育委员的位置吗？（4）用数对表示自己的位置刚才我们用数对表示了别人的位置，你能用数对表示自己的位置吗？（5）数对中的

6、两个数缺一不可师：——5用一个数能不能确定一个同学的位置？看来数对中的两个数缺一不可。适合作总结性发言啦！说得太好了！师：现在我们在这个教室中同学们能用数对确定位置，如果把座位搬到方格纸上，大家还能用数对确定位置吗？（（三）在方格纸上用数对确定位置师：看大屏幕，这是小青班同学的座位表，[课件动态演示]从我们这个方向看上去，可以把一共有多少个小组按从左往右的顺序用自然数表示（演示），再把每组有多少个同学按从下往上的顺序这样表示（演示），这样方格纸就出现了。师：嗯，意思是对的。在数学上我们可以这样说：[课件动态演示]在方格纸上用数对确定位置时，要先看水平方向在第3格上，再看垂直方向在第2格上

7、，两个方向相交就出现了它的位置（3，2）。由此可见，我们也可以用数对确定物体在方格纸上的位置。数对不但可以表示教室里的位置，还可以表示公园、游乐场等建筑物在平面图上的位置。接下来，就是你们运用本课知识大显身手的时候了！我们一起去小青学校旁边公园去转转，四、巩固练习：1、试一试1（练习）这是学校附近的地图，从图上你能用数对表示学校的位置吗？说一说你是怎样确定的？（先横后竖）（2）你能用数对表示图书馆、邮局、银行的位置吗？说一说你是怎样