确定位置教学导案

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1、确定位置[教学内容]苏教国标版五年级(下册)教科书第15页的例1，“练一练”，练习三的第1~3题。[教学目标]1、使学生在具体的情境中认识行、列的含义，知道确定行、列的规则。能初步理解“数对”的含义，会用“数对”表示具体情境中物体的位置。2、结合具体情境，使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高思维能力，发展空间观念。3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。[教学过程]一、情境引入，激发需要谈话：同学们都坐得这么端正，很好！希望保持下去，今

2、天的值日生特别注意，你千万别动。因为，要请大家用语言表述的方法告诉听课老师，她的具体位置。生1：她坐在第4组第3个。生2：她坐在第3排第4个。……师：看来这样确定一个人的位置不是太准确。提问：这里的第4组是从哪儿数起的？这里的第3个是从哪儿数起的？这句话怎么改，才能准确找到她的位置？生：她坐在从左边数的第4组，从前面数的第3个。师：这样叙说值日生的位置，你感觉怎么样？生：麻烦，罗嗦，拗口，不简洁……揭示课题：这节课我们就来学习一种既准确又简洁的确定位置的方法。（板书课题：确定位置）二、认识行列，

3、理解数对1.认识列与行提问：生活中，通常将竖排叫做列，值日生坐在第几列？你习惯从哪边数起的？指出：确定第几列一般从左往右数。（板书：竖排列从左往右）教师边用手比划教室里的座位，边说：这是第1列，这是第2列，这是……学生一列一列地数。提问：竖排叫“列”，那横排叫——行，值日生坐在第几行？你习惯从哪边数起？指出：确定第几行一般从前往后数。（板书：横排行从前往后）教师边用手比划教室里的座位，边说：这是第1行，这是第2行，这是……学生一行一行地数。2、游戏师：我们来做个游戏，听口令做动作，看谁反应最准确

4、。请第二列的同学起立拍拍手。请第三行的同学起立摸摸脸。请第四列的同学起立敬队礼。4/4请第五行的同学起立弯弯腰。3、认识数对提问：现在再看看值日生的位置，连起来说，她坐在第几列，第几行？指出：值日生坐在第4列，第3行。在数学上可以用一个非常简洁的数学符号来表示：（4，3），这样用一对数来确定值日生的位置，就是数对表示法。（板书：数对）讨论：这个数对表示什么？数对中前面的4表示什么？怎么确定列？数对中后面的3表示什么？怎么确定行？写数对时要注意什么？（列和行的位置不能颠倒）4、出示座位图第5行第4

5、行第3行第2行第1行第1列第2列第3列第4列第5列第6列（1）师：请你把值日生的位置涂色。（2）师指图中任意一位置问：这个位置在第几列第几行，用数对怎么表示？（3）在图中找出第2列第4行的位置，找到后，在图中用笔涂出来，并用数对表示，填在书上的括号里。（4）(6，5)在图中表示的是第几列第几行的位置？（5）出示教室的座位图，让学生能在上面找到自己的位置：老师指图上的一个位置，请这个位置上的同学尽快站起来用数对说出自己的位置。比比谁的反应快。（6）猜一猜：用数对表示出自己好朋友所在位置，请大家猜一

6、猜你的好朋友是谁？三、巩固练习，发展智慧1、出示练习三第2题（1）生活中也经常用数对确定位置。请看，小明家厨房的一面墙上贴着瓷砖，请用数对表示四块装饰瓷砖的位置。（2）各自在书上填写后指名汇报，全班交流。（3）讨论：你发现表示这四块瓷砖位置的数对有什么特点吗？2、出示练习三第3题（1）说位置：这是学校会议室的地面图，同座位的同学相互说说图中每块花色的地砖分别在第几列第几行？（2）写数对：能用数对表示出这几块花色地砖的位置吗？各自在书中填写后指名汇报，全班交流。（3）找规律：观察这几块花色瓷砖的位

7、置，你发现了什么？先让学生在小组中说说自己的发现,再组织全班交流。（4）巧设计：如果再贴四块花色瓷砖，你认为帖在哪里比较美观？请你用数对表示出你要贴的位置。4/4（5）求拓展：根据刚才发现的规律，你能根据值日生的位置（4，3），用数对表示出值日生前后左右四个同学的位置吗？（，）（，）（4，3）（，）（，）这里脱离了座位示意图，先让学生在小组中讨论，再全班交流，让学生充分说说自己的想法。3、游戏：连连看1234出示：12345（1）认花问：你能认识上面的花吗？教师指，学生说出花的名称。师：通过“花

8、香校园”校本课程的深入，同学们认识的花都多了，不简单！（2）规则师：我们这个“连连看”游戏，需要一个同学用数对说出一种花的位置，另一个同学先判断花的名称，再用数对说出与它相同的花的位置。如果正确，两幅图片消失，所有图片都没了即过关。（3）开始游戏，教师注意引导，使互动形式多样化。4、游戏：巧读字帖一1234ABCDEFG4/4师：我们练字的格子纸，给它标上字母和序号，能准确而简洁地表示每个字所在的位置。如C2表示“光”。（1）每个同学利用这些字写一句话，同桌在字的下面用数对写出对应的位置。同桌两