一年级学生如何读好长句子.doc

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1、一年级学生如何读好长句子《树和喜鹊》是部编小学语文一年级下册第三单元第六篇课文，根据我国著名儿童文学作家金波先生的作品改编。故事采用三段式结构来写：先写树和喜鹊都很孤单，再写那里种了树，来了很多喜鹊，树和喜鹊都有了邻居，最后写树和喜鹊都很快乐。三个场景描写之后，都各起一段，用一句话写出树和喜鹊的感受。低年级小朋友对这种三段式结构的故事，容易亲近，并易产生阅读的兴趣。故事故事语言浅显，富有童趣。如第一部分：“从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。树很孤单，喜鹊也很孤单。”这部分，虽然有一个长句，但是句式工整，节奏感强，读来朗朗上口。

2、这种儿童“习语式”的语言，低年级儿童几乎都能一读就会，很容易做到流畅朗读。第二部分，句式和第一部分一模一样，内容和第一部分形成了呼应：“后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。　　树有了邻居，喜鹊也有了邻居。”第三部分，这部分出现了这样两个相似长句子：“每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。”和“天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。那么怎样指导学生读好长句，突破这一教学难点呢？我想，读好长句子最重要的就是掌握好停顿，我们可以尝试着从以下几个方面去做：一、把握主干，读好短语在低年级教学中，对于

3、一些简短的句子来说，学生在朗读的时候相对比较轻松，而对于一些长句子来说，由于学生年龄小，驾驭语言的能力不高，因此在朗读的时候会有一定困难。在这种教学情形下，教师尝试让学生从读好短语入手，从把握好句子的主干入手，降低学生的朗读难度，提升朗读效果。如这一课中的：“每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。”这个句子较长，学生读起来很容易出现磕巴、唱读、顿读等现象。怎样才能让学生读好这个长句子呢？教师可以让学生从读好词语入手，先指导学生读好词语“叽叽喳喳”，再读短语“叽叽喳喳叫几声”，让学生形象感知喜鹊“飞出去的了”的场面，待读好“打着招呼一起

4、飞出去了”后，再循序渐进地指导学生读好整个长句。在教师的指导下，学生抓住“叽叽喳喳叫几声”“安安静静睡着了”这些短语进行朗读，不仅有效降低了朗读的难度，还积累了语言，读出了句子的味道。由此可见，在长句子的朗读指导上，从读好词语、短语入手，有助于分解学生的朗读难度，提升朗读效果。二、借助插图插图具有形象生动、深深吸引学生注意力的特点，在低年级句子的朗读指导上，教师可以引导学生通过对插图中人物表情、动作的观察，揣摩人物的内心，帮助学生确定好朗读的氛围与基调，从而达到真正读好句子的目的。如这一课中的第一段，文中有这样一个句子：“从前，这里只有一棵树，树上只有

5、一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。”这一个长句子虽然独立成段，但读起来并不难。为了帮学生读好这个句子，首先借助大屏幕出示一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊的插图让学生观察，并问学生：“你们从插图中看到了什么？你从中感受到了什么？”在此基础上，学生在朗读的时候，语气里自然流露出了树和喜鹊的孤独。在这里，由于图片给学生带来了直观的感受，而使故事中的形象更加鲜活，促进了学生的有感情朗读。三、范读引路，鼓励模仿在低年级的课文中，有些句子较长，有些句子含义深刻，学生在朗读的时候不容易把握好句子的停顿。教师可以以范读的形式，用自己的表情、肢体语言以及语气、语调等多方面对句子进

6、行恰当的渲染，使学生不由自主地去模仿、去朗读。如这一课中的第3自然段中有这样一个长句子：“后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。”句式和第1段相类似，内容也和第1段形成了呼应。读好了第1段，这一段当然也不难。针对这种情况，教师可采取范读的形式，先读给学生听，然后让学生说说自己从教师的朗读中听出了什么，树和喜鹊还孤独吗？老师读到哪里的时候稍微停顿了一下等等。在学生听读之后，教师可鼓励学生仿照教师的样子朗读，学生掌握了长句子的朗读技巧，逐渐把句子读得既流利又有感情，这就是教师范读的魅力。四、联系生活，真情朗读低年级好多课文中的句子

7、与学生的生活之间有着密切的联系，在朗读这些句子的时候，怎样才能让学生读出句子的味道呢？教师可以鼓励学生把句子朗读与自己熟悉的生活结合起来，这样教学，可以有效激发学生的情感体验，提升朗读效果。如第四单元《端午粽》一文中的句子：“外婆一掀开锅盖，煮熟的粽子就飘出一股清香来。剥开粽叶，咬一口粽子，真是又粘又甜。”由于课文中所描写的吃粽子在学生生活中很常见，在朗读这句话的时候，教师可以引导学生回忆一下在家吃粽子掀开锅盖时那扑面而来的香气，说说自己在平时的生活中是怎么吃粽子的。在学生回顾生活情景的基础上，再让学生体会吃粽子的滋味，“我”迫不及待地取粽、剥粽、咬粽

8、等情景。这样一来，很容易读出“我”的急切之情，学生很多容易就体会到了“我”当时的心态，读得也更