教学设计和反思 周君娜.doc

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1、案例名称：教科版科学五年级下册《做一个钟摆》教学设计科目：科学教学对象：五年级课时：一课时提供者：周君娜单位：宁波鄭州区章水镇中心小学一、教学内容分析（简要说明课题來、学习内容、这节课的价值以及学习内容的匝要性）“做一个钟摆”是教科版《科学》教材五年级下册第三单冗“时间的测量”第7课。在第6课屮学生通过研究摆，已经认识到摆锤重量与摆动快慢无关，摆绳长度与摆动快慢有关，摆绳越长，摆动越慢，摆绳越短，摆动越快。本节课将紧紧结合第6课的学习内容来探究摆长怎样影响摆动快慢。教材重点启发学生通过测量与比较的方法来认识摆的摆动快慢规律，发现摆长

2、越长，摆动越慢，摆长越短，摆动越快的规律后能动手做出-•个1分钊

3、摆动60次的钟摆。同吋通过测量分析的活动，培养学牛的小组合作能力、动手操作能力和整理信息、分析数据的能力，促进学生思维进一步的发展。二、教学目标（从知识打技能、过程打方法、情感态度打价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述）科学概念1.摆的摆动快慢与摆长有关。2.同-•个摆，摆长越长，摆动越慢，摆长越短，摆动越快。过程与方法1・在真实的情境中研究摆长如何影响摆动次数。2.对钟摆不断地调整直至每分钟正好摆动60次。3.运用测量与比较的方法来研究钟摆的摆

4、动快慢。情感、态度、价值观1.认识到仔细观察，善于思考，准确测量，积极动手的重要性。2.小组分工明确，乐于合作、交流和讨论。3.对新问题的研究保持积极的探究欲望。三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、恬感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解：或是通过预测题目的编制使用等）学牛们通过前两课《机械摆钟》和《摆的研究》的实验探究中已经发现，摆的摆动快慢与摆绳有关，与摆锤重量无关。但是学生还没有认识到摆长才是真正影响摆动快慢的因素

5、，而木课又为学生设置了新问题，如果在30厘米长的钢条上固定一块磁铁，达到1分钟摆动60次的速度，该怎样调整磁铁的位置呢？学生仍将通过实验进行探究。四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学丄丿活动策略）这节课的设计理念主要是想让学生通过一次一次的实验，经历思维丄的肯定——否定——肯定——又否定——最后肯定的过程，达到科学思维的提升，在该过程中猜测实验现象，分析形成原因，进一步促进学生科学思维的发展，通过探究对摆有一个新的认识。五、教学重点及难点（说明木课题的匝难点）重点：摆长是固定点到摆的重心的距离。摆长越长摆

6、动越慢，摆长越短摆动越快难点：一个摆重心的高低影响摆动快慢（如何确定摆长）。六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计盘图以及那些需要特别说明的教师引导语）教师活动学生活动设计意图一、揭示主题，激趣导入师：课件出示一个钟摆，同学们，这是什么？（钟摆）你们想不想自己亲手制作一个1分钟摆60次的钟摆呢？通过我们前两课对摆的研究，同学们还不能准确的制作这个钟摆，所以，我们要继续探究有关摆的知识。关注每个孩子的反应，如果有一两个孩子表现出学生兴趣十足，迫切想要不感兴趣的

7、，无制作自己的钟摆。所谓的态度，就指明说：某同学,老师真的很期待等会你在小组屮的表现，还有你们制作的钟摆二、实验探究，获取新矢第•环节：复习旧知，作为铺梨1•师:首先，老师想知道同学们学生注意力集屮，准备接受考验。在上节课屮有什么收获?回顾上节课所学,为本节课的内容作铺垫。2.课件岀示图片（如下）改变摆锤重量的实验师：我们半吋的发现是预设：学生齐声冋答，摆的快慢和摆锤重量无关。3.课件岀示图片（如下）改变摆绳长度的实验师：该实验我们发现预设：学生齐声回答，摆的快慢和摆绳长度有关，摆绳越短，摆动越快;摆绳越长，摆动越慢。4.课件岀示图

8、片（如图）指明学生回答，预设回答：摆绳长度不同，摆锤重量不同。相同吋间内摆动次数不同，因为摆绳长度不同，摆绳长，摆动慢，摆绳短，摆动快。本题综合运用上节课所学知识，如果该问题学生回答错误，可请其所在小组组员帮助解释。C铁财师：请说说有,在相同1吗？为,（:）墊同学们仔纟什么不同'甘间内摆2什么？1料球刑观察这两个摆，?并思考：两个摆功的次数一样第二环节：摆的快慢和摆绳长度有关吗？1.课件出示图片（如图）学生预测并说明理由学生配合老师完成演示实验，请一位同学计吋，一位同学动手操作，教师喊开始，其他同学分两组，分别数长摆锤和短摆锤在15

9、秒内摆动的次数看学生是否真的理解了上节课的知识。如果学生回答正确，那么也要询问全班其他同学的意见，同意的举手，若有不同意见的也要请他说说自己的理由，并请他上来帮助老师共同完成该演示实验。让其印象深刻。师：同?谁能告-在相同1吗?请,2