探析改进小学数学教学任务的设计.doc

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1、探析改进小学数学教学任务的设计对丁实施教学设计和活动来说，准确地把握和定位课堂教学目标是最关键的，在课堂实施的过程屮，不同的教师所呈现的教学环节和设计的教学任务各不相同。使用“学习目标”代替教学目标主要有两个原因：在日常教学中，“教学”的含义严重退化；在“学习冃标导向下”，从“学”的角度上，更强调教学目标的制定，并口开展系列教学任务是在学习目标明确的驱动下进行的。木文探讨了人教版小学数学在学习目标导向下改进教学任务的设计。一、从教学的环节看：侧重高层级的学习冃标执教教师的第一次授课是在认真准备下的常态课，是我们研究的课例起点。接着围绕着研究的主题进行了

2、第二次和第三次授课，是在集体研讨下进行的改进课。如果第一次的授课用了40分钟5秒的时间，把复习和小结的时间去掉，针对学习目标，主要教学环节的时间分配如图：这说明：在解决问题的时候，运用众数涉及到了很多概念间的关系，但是最终解决问题还是倾向于运用众数，所以，学习目标2在时间分配上勉强算做4分45秒。在第二次授课的时候，共用了41分15秒的时间，把复习和小结的时间去掉，针对学习目标的时间，主要教学环节的时间分配如图：第三次授课的时侯，共用了43分14秒，把复习和小结的时间去掉,针对学习目标，主要教学环节的时间分配如图：从上面教学环节来看，针对高层级学习冃标

3、2的教学任务，三次课在改进中表现为：从没有到有，再到学习目标1,都一样的重要，甚至成了课堂教学的重心。二、从概念学习的阶段上看在小学数学概念的学习过程中包括四个阶段，即：概念引入阶段、建构阶段、应用阶段以及关联阶段。前三个主要针对学习冃标1,后面的则针对学习目标2。每个概念学习阶段在三次授课屮，教师使用的教学任务数量如图：通过对学习冃标1的概念建构，仔细观察可以看出，在教学任务数量上，尽管三次授课没有很大的差异，但是在施行方式上却又本质的区别。在引入“众数”后，教师岀示了一组数据，为了明确众数的内涵，采用了边练边讲的方法，题目如下：(1)90、94、9

4、2、90、90、98；(2)92、94、92、90、90、98；(3)92、94、92、90、94、90在只接触“众数”的前提下，学生对于概念是模糊的，于是，教师一遍遍的口述“众数”的定义，不断地提示，不断地修正学生的回答。第三次授课的时候，教师在引入“众数”之后，采用了让学牛观察众数的数据组，理解众数概念的内涵是在“自主构建”中，题日如下：(1)3、8、2、5、19、15没有众数；(2)12、10、15、13、15、715是众数；(3)13、13、25、20、25、20、2020是众数；(4)50、58、25、58、66、5050、58是众数；(5)

5、39、17、18、39、17、18没有众数。在最后，学生在冋答一组数据的“众数”有什么特点的时候，很明确地说出“可能会有一个或者多个众数，也可能会没有”的结果，对众数的内涵在观察屮深刻地理解了。三、从补充作业的延迟效果看在概念建构中，由于第三次授课采用了“自主建构”的概念内涵，在仔细观察教师布萱的作业和配套练习，发现并没有完全针对本课的学习目标，只在记忆和解释概念的水平上，停留了大多数的题冃，为此，设计了四道题针对本节课的学习目标设计，作为补充作业。其针对的是学习目标2,如下：请仔细观察按照大小顺序排列好的三组数据：(1)5、6、6、7、8、9、10、

6、11；(2)5、6、67、8、9、10、()；(3)5、6、6、7、8、9、10、()、()问题1：平均数和屮位数、众数会因为(2)屮漏写了一个数据，而受到影响吗？说出理由。问题2：平均数和中位数、众数会因为(3)中漏写了两个数而受到影响吗？说出理由。总结：教师课前对学习冃标的精准把握是生成精彩课堂的关键，在“学习目标导向下”制订教学目标，改进了教学任务设计的研究，为学牛•创造了恰当的思考空间，提高了学习的质量。(作者单位：江西省南康市龙岭镇中心小学)