《弹力》教学设计及反思.doc

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1、《弹力》教学设计及反思教学设计部分一、教学目标（一）知识与技能1、知道形变和弹性形变，能识别常见的形变。知道任何物体都会发生形变2、知道弹力及弹力产生的条件，会判断弹力的有无及弹力的方向。3、知道胡克定律的表达式，了解劲度系数的单位、符号及物理意义，并能运用胡克定律解决有关问题4、知道胡克定律的图象的意义，掌握利用图象法计算劲度系数的方法。（二）过程与方法1、=培养学生根据弹力产生的条件分析弹力方向的能力。2、通过分组“探究弹簧的弹力与形变量之间的关系”的实验，培养学生自己动手设计实验和操作实验的

2、能力，提高学生自主、探究和合作学习的能力。（三）情感态度与价值观1、真实准确地记录实验数据，体会科学的精神和态度在科学探究过程中的重要作用。在用简单器材显示微小形变的过程中，体会放大法的实验思想，感受学习物理的乐趣。2、通过学习弹力在生产和生活中的应用，发展将知识服务于人类的愿望。二、重点难点（一）教学重点1、弹力有无的判断和弹力方向的判断。2、自主设计实验探索弹簧的弹力与伸长量的关系及实验操作。（二）教学难点弹力有无的判断及弹力方向的判断。三、教学策略与手段本课以探究式教学模式为主，结合问题法、

3、演示法、启发法、归纳法、多媒体辅助法等教学方法。（1）本节课流程设计：实验引入（产生疑问）→设计实验→学生探究→分析归纳→得出结论（解决问题）→拓展应用（产生新疑问）（2）对探究实验设计好实验的内容、步骤和表格，便于学生的探究。（3）教学中通过设计演示实验，多媒体课件动画演示创设物理情景，把复杂抽象的问题形象化，以便于学生的思考分析。三、教学准备细钢丝、钢锯条、弹簧、海绵、橡皮泥、白纸，通过橡皮塞插有细玻璃管的椭圆形玻璃瓶、激光光源、平面镜及支架（两套）、小车、橡皮筋、气球、、纤维板、演示胡克定律

4、用的米尺、弹簧、钩码、力传感器等等。教学反思部分一、设计思想高一物理是高中物理学习的基础，高一物理比较难，难在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大。高中物理教师必须认真研究教材和学生，掌握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的衔接，才能教好高一物理，使学生较顺利的完成高一物理学习任务。二、教材分析《弹力》是高中物理第二章第三节的内容，是力学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位，是以后正确进行受力分析的基础。其重点是弹力产生的原因及弹力的方向，难点是常见的弹力方向的

5、确定。以胡克定律的教学为例，先让学生亲身经历体验，然后引导学生设计实验“探索弹力的大小与形变量大小之间的关系”，先从感性认识出发，上升到理性认识，再通过实验检验并进行具体运用的研究办法在教学过程中慢慢渗透，就会变难为易。三、学情分析通过前面对“重力及相互作用”的学习，学生已经对力的三要素及作用效果等有了一定的了解。在高中教学中要进一步帮助学生深化对弹力的理解。弹力产生的原因及其方向的判定，是学生普遍感到难以把握的问题。为此，在这节课的教学中要精心设计实验，通过形象直观的实验教学帮助学生突破难点，并

6、让学生在亲历探究的过程中，体验到探究未知世界的乐趣，领悟科学探究的真谛。四、课后回顾《弹力》这节课知识容量大，教材在文字叙述上非常简洁并配有大量插图。内容直观、感性，较易为学生接受，加上学生在初中时对弹力已有了一定的感性认识与理论基础，因此将弹力这节课设计成了体现五环节色彩的探究性学习课，采用了“自我学习──点播解惑──探究实验──总结规律──合理外延”的物理课堂教学模式，在教师的引导下，学生自学基础部分的理论，通过全班同学的自我学习基础知识，讨论困惑，提出问题，学生自我解决，无法解决的教师再最后

7、点拨解决来不断完善。教师在教学中准备了5个具体的生活实例和2个演示实验和一个探究实验，激发学生的求知欲望，让学生主动参与到探究的过程，成为学习的主体，积极主动地获取知识和提高学生自主、探究和合作学习的能力。在最后阶段的胡克定律的延伸中，通过学生讨论旧方法，设计新的实验探究方案，使得学生的主动性得到了最大限度的发挥。值得一提的是本节课通过对实验的再次挖掘，精心设计了研究桌面的微小形变实验，通过演示，学生感悟到了科学的探究方法和强化了创新的意识。学生在互动和探索的过程中，必须两个人相互配合才能完成实验

8、，培养了学生的合作精神。由于学生的参与和互动，使原本平淡的课堂教学变得充实、饱满、有声有色。