[精品]学生的课内阅读能力培养.doc

《[精品]学生的课内阅读能力培养.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、学生的课内闽读能力培养发布者:胡翠林发布时间：201042-2210:20:02培养学生的课内阅读能力课内阅读就是课堂教学时，以语文教材为本，进彳亍语文阅读教学。1、引导学生读书时，抓住重点词、句，培养学生的阅读能力。一篇课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，而应布置预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。如《美丽的呼伦湖》一文，主要描写了呼伦湖的优美景色,抒发了作者第一次见到呼伦湖的愉快心情，在教学这篇课文时，我

2、采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。比如我先让学生在读课文时找出描写草原景色的词语、句子。然后再思考这些词语、句子描绘了呼伦湖怎样的特点？学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了呼伦湖春天是遍地野花，放牧牛羊，夏天：白帆点点渔民捕鱼，秋天：蔚蓝的湖水，朵朵白云冬天：白茫茫的冰雪，童话般的世界美丽，迷人。同时也有一种身临其境的感觉，为草原优美的风光所陶醉。2、抓住作者思路，引导学生在默读或朗读过程中掌握课文内容，培养阅读能力。指导学生默读课文时，根据作者的写作思路，抓住文章的中心，

3、精心设计儿个思考问题，让学生带着问题去默读，这样做，有利于培养学生的思维能力。例如在教《我要的是葫芦》一文中为了帮学生理解课文内容，我精心设计了几道思考题：谁知道葫芦长在哪儿？出示教学挂图，问：图上的葫芦怎么会落了呢？师范读课文，生思考：那个人得到葫芦了吗？读后小组讨论：文章写了一件什么事？3、创设情境，在身临其境中训练学生的语感，培养阅读能力。在阅读教学中，把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，让学生积极主动地参与教学过程。如在学习《桂林山水》这篇课文时，我把读的训练贯穿于整个教学过程，让学生

4、通过脑、眼、口、耳等器官活动，把无声的书面语言传化为有声有色、有情有景的口头语言，从中理解、体味和欣赏景物美、情感美。如在指导朗读漓江水的“静、清、绿”这一段吋，我先挂出挂图，进行描述“漓江有许多小船在等着我们乘坐，我们乘着小船、轻轻地摇动双浆，荡舟漓江。”接着播放歌曲《让我们荡起双浆》，学生在声画的作用下入境了。这时我轻声问道：“你感觉到了什么？”学生齐读：“漓江的水真静啊！”接着我再问：“你们看到了什么？”学生再读：“漓江的水真清啊！”（“清”加重了语气）。让我们抬起头，放眼望去，“漓江的水真绿啊！”（“

5、绿”字读得响亮而饱满）。最后我让学生把三个句子连起来读。这种读的训练不仅有层次，而且有质量，在身临其境中训练了学生的语感，培养了阅读能力。4、提岀明确要求，教给预习方法，培养学生的阅读能力。预习是培养学生阅读能力的重要方法。一篇课文，学生通过预习，初步了解课文内容，然后带着问题学习，这样阅读的积极性就会提高。教师在学生预习的基础上教授新课，就会充分发挥学生学习的主动性和积极性。在平时教学过程中，我通常的做法是：1、预习要求要明确具体：即①利用工具书自学生字、新词；②试着给课文分段、归纳段意；③说说本文的主要内

6、容。这样既节省了课堂时间，又提高了教学效果。2、根据不同的教材提出不同的预习要求。如在教《我想我能行》一课时，我让学生课内预习，运用标记法边读边思考，用不同的符号划岀重点和疑点，提出不理解的问题。对学生提出的疑点，我就引导学生利用集体的智慧进行讨论，自己解疑，这样学生就逐步掌握了预习的方法，从而也激发了阅读兴趣，培养了阅读能力。5、抓住课题进行审题指导，培养学牛:的阅读兴趣和阅读能力。课题是文章表情达意的眼睛，教会学生理解题意，对学生深入理解课文内容，掌握中心思想有很大帮助。如在学习《燕子专列》一文时，我是这

7、样启发学生审题的：①你是怎样理解课题的？②课题中的重点词是什么？（专列）。这样，学生在学习课文时，就能紧紧围绕重点词“可爱”，课文的主要内容也就很快理解和掌握了。在教学中，通过反复训练学生辨析课题，抓住重点，使学生既掌握了文章的思路和中心，乂学到了一种基本的读书方法，阅读能力也得到了培养和提高。