二数课例研究结题报告.doc

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1、课例研究成果------二年级数学组二年级数学组课例研究计划研究组成员：王建梅、郗晓辉、范琳那、史梅、韩燕、任灵芝研究的问题：提高学生用数学语言表达的能力。具体安排：9月1日——9月20日全组教师针对低段学生特点，结合本册教材内容，制定出2012~2013年度第一学期组内课例研究专题。9月20日——10月18日小组教师合作设计，查阅资料及相似问题的研究，然后由一两个教师执笔写出教案。召开小组会议，对教案各抒己见进行讨论、修改，直至最后确定一份用于研究课的教案。10月19日——10月23日范琳那教师执教第一

2、次研究课《东南西北》，邀请王元玲老师以及组内所有的教师都来听课。速记者：韩燕总体观察者：王建梅抽样生观察者：任灵芝录像：史梅观察量表：郗晓辉10月25日——10月27日评课并反思效果，在反思的基础上提出如何改进的建议。10月28日——11月6日修改研究课11月7日第二次研究课《东南西北》，执教者：范琳那组内所有的教师都来听课。速记者：韩燕总体观察者：王建梅抽样生观察者：任灵芝录像：史梅观察量表：郗晓辉11月7日——11月15日再次评价、反思研究课，举行一次讨论会，邀请特级教师马俊华老师点评，邀请张校长、张

3、主任以及组内的所有成员都参与这次讨论。11月16日——12月5日写出个人心得体会或总结。12月5日——12月21日分享成果二年级数学教研组2012年12月20日二年级数学组课例研究总结报告——提高学生用数学语言表达的能力课例研究结题报告负责人王建梅所在年级二年级数学组结题报告关键词小学生数学语言思维训练实践研究结题报告摘要数学教育的根本目的在于培养数学能力，而数学思维能力是数学能力的核心。随着课程改革的不断深入，数学语言越来越受到重视。为了让学生在日常数学学习中，感受到数学语言的准确性、专业性、简洁性、逻

4、辑性、启发性，体会到数学语言的独特魅力，提出课题以数学语言表达训练促进小学生思维发展的研究。本课题对小学生数学语言表达能力的训练进行了实践与研究，提出了系统科学的训练内容和训练方法，探索了动手操作、应用渗透、结合插图、等具体训练措施，为学生熟练运用数学语言开拓了广阔的空间，为学生的学习数学搭建了一个坚实的舞台，为建立新型的师生关系注入新的活力。结题报告一、课题背景及界定1、标准要求新数学课程标准中明确地提出了：“数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”要求学生“在与他人的交流

5、过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论和质疑。”国际数学教育界已把数学语言列为21世纪人才的基本素质要求。现代心理学、教育学认为，语言的准确性体现着思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性，思维的发展同语言的发展紧密相关。2、教学现状的需要（1）缺乏表达的欲望   数学课上没有养成语言表达的习惯，缺少一种学习的氛围。与同学相互沟通数学知识的能力较差。参与性不强。（2）表达过程中的问题   1.不完整。低年级的小学生对事物的认识往往是零散的、不系统的，思维单一，语言

6、不完整，不会有意识地说完整的话。   2.不准确。小学阶段的学生很难用准确、规范的语言描述生活中的现象，表现出思维的精准性较薄弱。例如：师：你能说说生活中的长方形吗？生：黑板是一个长方形。而不能准确说出“黑板的这个面是一个长方形”“左右对边互相平行”。   3.条理不清。孩子由于思维的不连贯、不流畅、缺乏条理性，往往想到哪儿、说到哪儿，站起来发言时也是结结巴巴、词不达意，长此以往将直接影响他的学习效率和活动质量。没有回答问题的顺序性，关于一个问题应先回答什么在回答什么不够清楚。二、理论依据及意义1、掌握准

7、确的数学语言是学习数学知识的基础一方面，数学语言既是数学知识的重要组成部分，又是数学知识的载体。各种定义、定理、公式、法则和性质等无不是通过数学语言来表述的。离开了数学语言，数学知识就成了“水中月，镜中花”。另一方面，数学知识是数学语言的内涵，学生对数学知识的理解、掌握，实质是对数学语言的理解、掌握。2、掌握准确的数学语言有助于发展思维能力。在人的各种心理品质中，思维是核心，小学生正处于“具体形象思维为主要形式逐步过渡到抽象逻辑思维为主要形式”的阶段。语言是思维的物质外壳，什么样的思维依赖于什么样的语言。

8、具体形象语言有助于具体形象思维的形成；严谨缜密，具有高度逻辑性的数学语言则是发展逻辑思维的“培养液”。。3、掌握准确的数学语言是解决数学问题的前提。学会数学思考，“培养运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科中的问题”是小学数学教学的重要任务。“对一个问题能清楚地说一遍，等于解决了问题的一半。”解决问题的过程是一个严密的推理和论证的过程，正确地理解题意，寻找相关条件，分析条件与问题之间的关系，有关知识