“模拟探究课例的研究”结题报告

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1、“模拟探究课例的研究”结题研究报告1课题提出的背景生物新课程实施的核心任务是提高全体学牛:的牛物科学素养。而纶物科学素养不仅仅是指半物科学知识,还应包括学生的科学探究能力及相关的情感态度和价值观等。仅靠传统的灌输式教学方法，只能让学牛知道一些现成的知识和结论，而无法实现新课程关于提高学生生物科学素养的目标。正是基于这样的理念，新课程倡导探究式学习，力图转变学生的学习方式，变被动接受式学习为主动探究式学习，让学牛在主动探究的学习过程中，体会生物科学知识的价值，发展学牛的科学探究能力，升华学牛的情感态度和价值观。中学新课程背景下的牛.物教材中呈现了丰富

2、的能进行探究学习的素材，如实验、牛物科学史、模拟实验、活动及图文资料等，山于受到我校实验条件及有限教学时间等限制，学牛不可能将生物教材中列出的探究性学习素材完全像科学家那样通过实验经历一•遍探究的历程。所以，在没有条件进行真实探究的课例中，采用模拟探究进行教学，可通过引导学牛勤于动手和动脑，主动参与探究的过程，而逐步发展学牛:的“搜集和处理科学信息的能力、获収新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。教学中通过“模拟探究”一方面克服了实践上的怵I难，另一方血也能有效地实现新课程耍求达成的冃标。本课题就是基于这样的

3、教学思想，巾报了“模拟探究课例”的研究，希望通过观察真实的“模拟探究课例”的课堂，帮助教师从微观方而发现转变学牛:学习方式在操作层面上出现的问题，提炼出解决这些问题的策略与方法，从而在课题“模拟探究课例”研究的引领卞，深入推进我校初、高中的生物课程改革，并为其他学校模拟探究课的教学提供一些可借鉴,能参考实施的经验，以期相互学习和提高。2课题研究的意义多国的实践证明：课例研究是提高教学质量，促进教师专业成长的有效方式（比如日本、香港、上海）。随着“国际课例研究协会”的成立，暗示着课例研究将成为一个新兴的学术研究领域,越來越多的国家将课例研究视为教师教

4、育的“载体学习”方式而加以广泛推广。我们开展本课题的研究旨在关注教师在具体的“模拟探究课例”实施过程屮的亲身体验，使教师真正成为研究者、创造者，对于提髙教师实施新课程的能力、促进教师教学行为的转变、推动教师对教育教学理论的渴求、学习和应用、推动学习型教研组的建设，促进教师的共同发展，具有重要意义。“模拟探究课例的研究”有效与否是以教师教学能力的增长为导向的。在这个意义上，我们的“模拟探究课例的研究”为提升教师解决问题能力，增长教师的实践智慧方面捉供了导向性的策略，使教师真正成为研修活动的主人。因为“模拟探究课例的研究”过程不仅仅是文本讨论与表述，而

5、恰恰是教师在真实的、具体情境下运用自己的思考和想法，是教师在深思熟虑之后处理真实事件的行动。这样的行为能扩展教师运用理论工具分析解决处理问题的能力，实现了行动与反思的建构性连接。“模拟探究课例的研究”是问题解决导向的，是教师在解决教冇实践问题的过程屮展开理论与实践的对话过程。理论上通了，实践上未必能做好，从理论到实践之间有一个很难跨越的鸿沟，“懂得如何做”与“做得如何”不仅并不相等，而几两者述不具有必然的因果关系。从这种意义上來看，“模拟探究课例的研究”是弥合理论与实践较有效的途径之一。本课题研究的意义还在于，教师在同伴的支持下，亲身了解占己的行为

6、表现，在与他人进行论辩与争议等过程中不断反省，强烈地感觉白己“相信的理论”与“使用屮的理论”之间存在的差距，并进行理论的修正或重新学习，这也是教师不断地将自己的隐性理论逐渐外显，进而建构一个属于自己的实践理论，获得专业成长的过程。事实上，我们实施的“模拟探究课例的研究”试图体现“知行合一”的认知方式，并成为教师实践与理论相结合的一种可操作化的途径，有望达到“即知即行、知而能行、行而后知”的境界。3课题研究的理论依据本课题的研究主要是以“反思性教学理论”和“建构主义理论”为依据，让课题组的教师通过对真实的模拟探究的课堂教学中含冇的问题或关键事件的教学

7、过程进行叙述及诠释，在这个“做课例”的过程中学会有日标、有方法、规范地研究课堂教学的改进。3.1反思性教学理论反思，是普学上的专用词语，它是指对思想本身进行反复思索，是思想的白我运动。简单的说，就是对过去经历的再认识，以不同的时空观点对原有的经历进行重新思考，运用比较、综合、推理、抽象、概括等提炼出许多的规律或经验来，从而使原冇活动不再停留在原冇对象的个体水平上，而是使思维上升到更高层次，或拓展延伸到其他对彖上。反思性教学，就是教师观察同行的教学活动过程，与自己的教学实践活动进行比较分析，思考如何教学，并对同行和自己的教学活动设计进行仔细的推敲和评

8、价的研究过程，是学习如何教学的重要过程。教学和学习如何教学部是非常艰苦的工作，二者都涉及复杂的、和互关联的思想和行为，需要