关于增强干部教育教学培训讲解针对性与实效性的调查.pdf

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1、调查研究关于增强干部教育liJlI针对性与实效性的调查贾波干部教育培训作为干部工作的一项重要内考察式培训已经成为不争的事实，他们对互动式、容，承担着坚强干部党性、丰富干部知识、提升干体验式、观摩式教学等尤为感兴趣。相反，部分干部能力的重要职能，在提高干部科学执政水平和引部对一些课堂理论式教学则存在着一定的排斥心领经济社会发展能力方面发挥着重要作用。然而，理，无论在学习兴趣、学习劲头、课堂氛围，还是取近年来，在干部教育培训工作中也面临着一些问得的学习效果等方面都难以比肩外出考察式培题，其中干部教育培训的

2、针对性与实效性问题，成训。这种现象在一些理论教学与考察观摩相结合为当前干部教育培训工作中应着重解决的问题。的培训中表现的最为突出，学员遇外出参观考察、一、存在问题的主要表现体验式教学等培训课程时往往表现出高昂的激(一)重点培养式培训易，常规学习式培训难。情，而一旦回到课堂，则会出现请假、打瞌睡、频繁所谓重点培养式培训即培养锻炼和提拔使用意味外出接打电话、发短信等影响学习氛围的行为，既较为浓厚的培-i,JJI；常规学习式培-iJ,il~U是正常的干给课堂教学的组织管理带来一定的麻烦，更影响部轮训、相关专

3、题学习等培训，培养锻炼和提拔使培训的整体效果。虽然教学方式可以多样化选择，用干部的倾向不明显。从组织行为学角度来看，干尽量采取一些干部乐于接受的教学方式，但是有部的学习动机决定了干部的培7,Jll,O态，更影响着些学习培训却不得不依赖于课堂教学，比如纯理培训的组织实施。干部教育培训的目的在于提升论性的学习与政策解读，这种情况下必须有可行干部以知识为载体、能力为外显、党性为关键的综的举措解决干部学习不投入的问题。合素质。然而，当前干部队伍中不同程度存在的(三)领导参与式培训易，自觉主动式培训难。“以升职

4、为导向”的错误培训观念，使得部分干部人们常说，“领导参与，工作容易”。干部教育培训更看重重点培养式的培训，而忽略或轻视常规学工作中同样存在这样的情况。凡是有领导参与的习式培训。体现在干部教育培训工作中就是重点一些学习培训，往往都能按时、认真、高效完成规培养式培训调训学员比较容易，基本不存在调而定的各项学习任务。比如各地组织的中心组扩大不训的现象，且学员在培训中也积极投入，严格遵学习会、大型专家报告会等有主要领导参加的学守培训纪律，按时完成各项培训任务。实践中表现习，一般情况下参加学习的人员都不会出现迟

5、到、较为明显的是干部对各类中青年干部培训班趋之请假、频繁走动、接打电话的现象。但是在一些没若鹜，而对普遍式轮训、自主选学、在线学习、专题有领导参加的培训中，学员们往往会表现出与干部讲座等常规学习式培训则难以激发兴趣，致使培身份不相协调的一面，迟到、早退、外出抽烟、打电训中往往出现学员不易调、请假较多、代学情况严话等现象时有发生，既体现不出干部自觉主动学习重、学习效果不佳等现象。的心态，更体现不出求知的欲望，从而使得干部教(二)外出考察式培训易，课堂教学式培训难。育培训易于陷入一种“领导指向性”怪圈。由

6、此也可一定程度上说，学习方式影响学习兴趣，决定学习看出，自觉主动式培训非干部不能也，实不为也。效果。当前，干部参加学习培训，更乐于接受外出(四)组织实施培7,jlI易，培训成效考核难。干部1’31年窜轴～教育培训实质上是一个教与学的过程，一旦培训格局。长期以来，干部教育培训工作多由组织部门主题和培训对象确定，组织实施起来一般不会存统管，干部在学习时间的安排、学习内容的选择、在多大的困难。但是，当前在干部培训成效的考核学习成效的考核上多是由组织部门负责，但客观与评估方面则显得较为困难，既没有科学的硬性地

7、来说，仅仅依靠组织部门的力量完成多个层面指标定位干部学习目标，也没有有效举措对干部的干部教育培训任务显然不现实。组织部门应更的学习培训成效进行考核，从而使得考核工作成多地侧重于干部教育培训T作面上的统筹，切实为干部教育培训工作中较为薄弱的一环。实践中，构建一套由组织部门统领，各单位各司其职，并且一期培训班结束后，无论是按学员出勤情况，还是可以对学员、单位与培训机构进行有效制衡的干按学习小结质量，甚至专门的考试都难以体现出部教育培训体系。具体来说，可以探索建立组织部考核的科学性与适用性，并且这样的考核也

8、难以门统管、各单位负责、干部积极参与、培训机构有对干部的学习形成硬性约束。同样，对于整个培训效竞争的干部教育培训体系。畅通干部反馈单位的成效考核也较困难，即使在学员当中征集培训培训开展情况渠道，防止单位在干部培训方面落各个方面的反馈意见，一般也多流于形式，只要培实不到位；搭建培训机构培训竞争平台，比选易于训中没有给学员带来多少麻烦，学员的反馈意见干部接受的教学培训课程和培训形式，把受欢迎一般都是“好”，致使培训的组织者难以对自己的程度作为理论性教学比选的