数学人教版五年级下册分数与除法的关系.doc

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1、分数与除法的关系（一）桥东小学杨玉杏一、教学内容教材第49页例1、例2；第50页做一做的第1题.二、教学目标1．使学生掌握分数与除法之间的关系,并能进行简单的应用。2．培养学生动手操作的能力和抽象,概括,归纳的能力.3．培养学生观察、比较、抽象、概括的逻辑思维能力，渗透“事物之间是相互联系的”辨证唯物主义观点。三、教学重点理解、归纳分数与除法的关系。四、教学难点用除法的意义理解分数的意义五、教具圆形纸片多媒体课件六、教学时间1课时七、教学过程（一）复习引入1、复习旧知；2、引入新内容并板书课题：分数与除法（二）探究新知1、课件展示例1①生读题，师分析题意；②生答，师板书列式解答

2、；2、课件展示例2①生读题后，小组讨论；②小组汇报讨论结果；③师梳理题意并板书结果；④师问“”表示什么意义？生答；⑤延伸例题；353、理解分数与除法的联系和区别①从1÷3=，3÷4=，3÷5=说明分数与除法的联系和区别；②生答，师板书：被除数÷除数=(除数不为零)用字母表示：a÷b=a/b（b≠0）③填写分数与除数的联系和区别表4、完成：做一做三、巩固练习：摆擂台抢答，争红旗四、课堂小结:今天你们学到了什么？五、作业:教材第51页2、3、4题六、板书设计:分数与除法例1.1÷3=（个）例2.3÷4=（个）答：每人分得个。答：每人分得个。被除数分子被除数÷除数=除数分母a÷b=a

3、/b（b≠0）七、教学反思为探《分数与除法》是在学生学习了分数的意义的基础上进行教学的，过这节课的教学，目的是让学生在理解了分数意义的基础上，从除法的角度去理解分数的意义。掌握分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商。并会运用分数与除法的关系解决简单的实际问题。在这节课中，我认为比较好的方面是，借助直观图形的操作、演示说明，使学生会用分数表示除法的商，理解并归纳出分数与除法的关系，并能运用分数与除法的关系解决简单的实际问题。但在这当中也存在一些问题值得我去思考：比如，在教学例1时，我主要借助直观图形，通过操作、演示说明，使学生发现“1÷3”可以用“1/3”表示，初步理解两个

4、数相除，商可以用分数表示。这一环节因为学生已经学习了分数的意义，而且有老师直观演示说明，学生理解起来比较容易，教学时没有做重点来讲。在教学例2时，我主要让学生动手操作探索“把3块月饼平均分给4个同学，每个同学分得几块？”，我让学生借助圆形纸片在小组内合作进行分割，但在学生动手操作时，我发现有的学生把圆形纸片拿在手上竟然不知道该怎么分，只是眼巴巴的看着其他同学分，有的把3块圆片平均分成了12 份，不知怎么拼出3/4快;有的同桌的同学合作较好，分工明确，有的同桌有个别同学孤立，不能很好地相互合作。我想，造成这样的原因主要是因为我在备课时没有充分考虑学生已有的知识水平和心理认知特点，

5、学生不是理想化的学生，不要指望他们什么都会，因为学生之间毕竟存在着很大的差异，这一点，我以后备课时一定会加以注意。在学生进行讨论的环节的时候，给予他们独立思考的时间不够，不能真正发挥学生独立思考的能力，而且不能够正确引导学生，让学生很容易的明白教师的意图。在语言表达上还比较欠缺，需要在以后的教学中，积极思考：如何最大限度的发挥学生的主观能动性。我自己觉得这节课的不足点是，在让学生探索分数与除法的关系时，老师给予的引导太多，害怕学生不会,说不出来，给学生自己的思考空间不够大，这样学生的积极性不够，太被动了。希望自己在以后的教学中，多注意，可以通过设置一些疑问，然后再揭开疑问的方法

6、来调动学生学习的激情！