引导学生研读文本语言的方法.pdf

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1、引导学生研读文本语言的方法口江苏省南京市六合区教育培训中心校许梅【关键词】阅读教学文本语言方法二、关注文本语言的遣词造句语在不同位置体现出的情感轻重不同，深【中图分类号】G【文献标识码】A学生学习一篇课文，除了要理解课文切领悟文本遣词造句之妙。【文章编号】0450—9889(2014)09A一的主要内容，感悟文本内涵外，还要关注三、关注文本语言的布局谋篇0052—0l言语形式，领悟表达方法，解决文章“怎样教育家叶圣陶先生说：“作者思有路，写”的这一问题。在阅读教学中，教师要引遵路识斯真。”教师引导学生阅读文本时《义务教育语文课程标准(201

2、1年导学生有意识地咀嚼文本的言语形式，通不仅要了解文本在讲什么，还要了解文本版)》明确指出：“语文课程应培养学生热过朗读、比较、揣摩文本语言，在了解文本是如何一步一步把意思讲清楚，它的思爱祖国语文的思想感情，指导学生正确主要内容的基础上深切体会文本所要表路、文脉如何，作者如何布局谋篇等。因地理解和运用祖国语文，丰富语言的积达的意境和内涵，理解文本语言运用的此，教师在语文阅读教学中还要引领学累，培养语感，发展思维。”可见，语文教学独到之处。生在理解语言、感悟语言的过程中，揣摩区别于其他学科的关键是要在“语言文例如在学习苏教版语文第五册《西文章

3、的结构特点，明白作者是如何围绕字”下功夫。教师引导学生理解、感悟、积湖》一课时，一位教师引导学生抓住文主题来表达观点，这样才能发现文章布累和运用语言，使学生形成良好的语感，中的“⋯⋯像⋯⋯犹如⋯⋯仿佛⋯⋯好局谋篇的秘妙之处，进而体会文本的思掌握研读文本语言的方法。像⋯⋯”等比喻句进行品味，如“平静的想情感。一、关注文本语言的音、形、义湖面犹如一面硕大的银镜”“岸边的华灯例如在学习苏教版语文第十一册《钱汉语言文化源远流长，教师引导学倒映⋯⋯宛如无数的银蛇在游动”等，然学森》一课时，笔者首先让学生白读课文，生探寻文本语言的妙处，就是要引导学后让

4、学生通过比较朗读体会文章遣词造画出文中表示时间的词语，然后让学生说生在揣摩汉字音、形、义的过程中感受语句的独具匠心。在教师的点拨引导下。学说自己有什么发现。经过笔者的点拨，学言文字的音韵美、形体美和意蕴美，进而生明白了这篇文章之所以把西湖描写得生把各个自然段按照时间顺序重新排列，体会语言文字所蕴涵的意趣和理趣。这么优美，是因为文中运用了大量的比发现课文的第一自然段应该放在文中倒例如在教学苏教版语文第十一册《麇喻句。这样既让学生在比较品味中感受数第二自然段。这时，笔者追问：“在文章鹿》一课时，在板书课题后，笔者让学生说西湖的美，也使学生明白了

5、本文的语言中作者为什么不这样写呢?”在问题的指说课文标题的字音、字形有哪些需要注特色。又如苏教版语文第七册《珍珠鸟》引下，学生再次深入文本，明白了本来应意的地方。一个学生说：“‘麇’字在这里读～课开头有这样一句话：“真好!朋友送该把在文末的话放在开头更能突出钱学‘mf’而不能读‘mfn’。”还有学生说‘麇’我一对珍珠鸟。”在课堂教学中，笔者问森的归国心切，表现了钱学森强烈的爱字上面为‘鹿’字，下面为‘米’字不是‘木’学生：“这句话能不能改成‘朋友送我一对国之情。教师引导学生关注文章的结构字，而且‘鹿’字的一撇要长一点，要能够珍珠鸟，真好’呢

6、?”经过品味、揣摩，学生形式，使学生在触摸语言内涵、整体感悟把下面的‘米’字包起来。”笔者对学生的提出疑问：“这两句话在意思上没有什么文本的基础上感受文章的表达特点。看法予以肯定，并补充道：“《说文解字》中明显区别，但是作者在这儿为什么把‘真研读文本语言是一个再创造的过程。对‘麇’的解释为‘糜’，鹿属，从鹿米声，麋好’一词放在句首而不放在句尾呢?有什在阅读教学中，教师要引导学生理解文本冬至解其脚。另外，麋鹿俗称‘四不像’，其么特别的用意吗?”在笔者的引导下，学生言语内容，品味、推敲言语形式的表达妙角、尾、蹄、毛等独具特色。”在阅读教学过经过

7、细细揣摩，体会到了把“真好”一词放处，领悟作者表情达意、遣词造句、布局谋程中，学生随文认识生字，可以真切地体在开头更能体现作者内心自然而然流露篇的方法。验中华汉字文化的独特魅力，从中感受出的喜悦之情。教学通过调换“真好”一(责编杨春)文本语言的秘妙。词的位置，让学生仔细揣摩，感受到了词0