小学语文依托文本即时型读写的优化研究.pdf

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1、2014年第5作文教学研究小学语文依托文本即时型读写的优化研究浙江姚伟谢青沈青燕钱琳许岚岚【摘要】当前，迫切需要有一套更为有效的读写融研究涉及一个重要的概念：即时型读写。即时型合训练方案以改变当前课堂读写融合训练低效的现读写是指在课堂上即时练笔，即时点评，即时修改，让状。进行小学语文依托文本即时型读写的优化研究正练笔真正落到实处。它注重课内即时进行，合理分配是出于这一目的。在课题实践的过程中，优化适合即课堂教学时间，有效协调阅读和写作两者的关系。时型读写融合的练笔点，总结适合即时型读写结合的指导策略，建构适合即时型读写融合的课堂结构，形成二、

2、小学语文依托文本即时型读写的优化研究的适合即时型读写融合的“评批”策略，使读写融合训练实施即时化以保证其各个环节在课堂中真正得到落实，以提升其有效性。(一)优化读写融合点【关键词】即时型读写融合点的选择指导策1．优化读写融合，直指教学效率略课堂结构评改方法语文教材的内容是丰富多彩的，有许多地方可以设置练笔，然而并非所有练笔都适合在时间极为有限一、小学语文依托文本即时型读写的优化研究的的40分钟课堂内展开，要提高效率就必须不断探索实提出践，根据课文内容将小练笔的点和方式进行优化。2．进行教学研究，实践即时读写读写融合训练是学生增加语言积累，提高

3、写作能小学阅读教学中如何实现“即时型读写结合”，我力的一个重要途径。然而，许多学生经过大量的课堂们课题组在教学设计和教学实施中围绕这一问题，根读写融合训练后写作能力并没有得到应有的提高。究据文本的特点，通过初探、调整、优化三个步骤，充分挖其原因主要是：1．读写融合点的选择不当，过大或无掘教材中“读写”的融合点，对于“即时型读写融合点”效；2．练笔时缺乏指导，名为鼓励学生自由表达，实则的选择有了自己的操作思路：无作为；3．读写融合训练评批滞后，练评分离。所以，(1)“小”练笔目前我们迫切需要解决的问题是：帮助一线教师整理即时型读写的练笔点特点是

4、“小”：篇幅小，口子出能在课堂中即时完成的与课文相配套的读写融合点小，要求单一，易写易改，反对把小练笔写成大作文。并形成序列，读写融合训练的指导方法以及读写融合比如《刷子李》，有的教师在课上让学生仿照课文“的评批策略。将三者真正有机地结合起来，在有限的一波三折”的写法叙述自己经历的一件曲折之事。可时间、空间里建构读写融合训练的合理的课堂教学模以想象这篇课堂小练笔已经成了一篇大作文，学生是式。无法当堂完成的。而我们课题组的老师经过研究，把于是，我们借鉴了近年来许多学校的读写结合研0子李》的读写结合练笔点设计为抓住“果然”“悠然”究内容，提出了“

5、小学语文依托文本即时型读写的优化等带“然”字的关键词句，合理想象，写出曹小三的心理研究”这一课题，并进行了积极的实践。活动。如：干活前，他把随身带的一个四四方方的小包作文教学研究2014年第5期袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。哇!行有目的地读写指导，才能将训练落实到实处，真正提于是通过学生的阅读和书写，在字里行间缜密细高学生读写能力。腻地体会曹小三的心情变化。这样的练笔点，既帮助1．巧妙融合文本的“语言”，提高驾驭语言的能力学生理解课文的内容，又进行了文笔的训练，更重要的完整的语言学习过程应该由语言的理解、记忆和是学生能当堂完成，及时“

6、消化”。语言的运用、表达两个环节构成。阅读教学中，教师对(2)“大”序列课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导学即时型读写结合点不是零敲碎击，而是有小练笔生通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又的训练系统。真正选好一个“l~pnf,型”的读写结合点，要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言要求教师备教材要做到胸有全册，单元着眼，从课人运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。如学完《全神手。要弄通弄懂本单元在全套书、全册书中的位置、作贯注》后，及时引导学生写一个做事投入、专注的人。用和单元前后的联系。从组文、各类课文、综合练习

7、题文中对罗丹如痴如醉动作神态的语句，都可指导学生的钻研，把握单元训练的重点，组文训练的要点，课文直接地、尽情地用到自己的练笔当中去。训练的特点和习题训练的练点。只有做到四备；备教2巧妙融合文本的“结构”，提高谋篇布局的能力材、备学生、备教法、备学法，才能在实际教学中成竹在教师要引导学生在阅读中搜集写作方法，从一句胸。话，到一段话，到一个片段，甚至一篇文章的写作方法，以“多彩的秋天”单元为例，展示序列式单元练笔学生在将来的作文中都可将其内化，为自己所用，巩设计目标及内容的构建。固、提高练笔能力。如学了《桂林山水》后，让学生写一处家乡的景，要求学

8、生写作时，运用文本所学的句篇的多彩的秋天(二年级上册)写作结构，因此收到了良好的效果。课3．巧妙融合文本的“表达”，提高表情达意的能力序课题目标内容一篇篇课文是读写