初中语文审美化教学探索.pdf

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1、初中语文审美化教学探索口贵州省三都县塘州民族中学潘光发摘要：初中语文所实施的审美化教学，强却打动了许多读者，这样感人至深的三、美的情感，打动学生是素质教育对语文教学的必然要求，从形象值得我们推崇。所以，我们要指导学情感熏陶是语文审美化教学的核本质上说是一种潜移默化的情感教育。生在阅读文学作品时，深入剖析人物的心，只有打动学生的人物形象，才能发挥《语文课程标准》明确指出：“培养学生高内在实质，进而感知美，或在假恶丑的揭美育的作用。文学作品中的一个个艺术尚的道德情操和健康的审美情趣，形成露中受到教育，从而提高

2、审美能力。形象都饱含着作者对生活的挚爱深情，正确的价值观和积极的人生态度，是语二、挖掘作品内涵，让学生走进文学教师必须自己先动情，才可能以真情打文教学的重要内容，不应把它们当做外作品美的世界动学生。教师要力求准确理解作品内涵，在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移在应试教育的压力下，语文教学变把握作者情感跳动的脉搏，通过饱含深默化，把这些内容贯穿于日常的教学过得程式化、功利化和抽象化，许多学生对情的讲解，把作者创作时那种激奋情感程之中。”语文学习没有多大的兴趣，这样的学习表达出来，才能让学生在强烈的情感体关

3、键词：初中语文；教学；审美化；培养不仅不能提高学生语文学习的水平，而验中，理解课文的内在美。例如《我的叔且还束缚了学生的想象力和创造力。散叔于勒》一文中的菲利普夫妇就是金钱现代美学认为，美感是一种生命体文、诗歌以其所具有的节奏、音韵与深刻社会中的典型人物，教学时应让学生对验的感觉。学生在与文本真诚的对接、碰的形象与意境打动着人们，如何挖掘出他们可憎又可恶的丑态反复进行剖析，撞和交融中，使审美思想的表达在知识这些作品中的音乐美、形象美和意境美，通过他们对于勒的盼望、赞扬、躲避、咒和生命之间达到内在的和谐，从

4、而赋予是教学中的最大困难。以诗词为例：古代骂，反复强化他们的贪婪无耻、见利忘文本以生命的灵性，能够深刻领悟文本诗词的鉴赏与评价，是初中语文学习的义、唯钱是亲的性格特点，引导学生体会的内涵，获得真实的生命体验，是语文教难点。因为此时学生学习掌握的历史知莫泊桑在这个反面形象中所寄寓的美学学的应有之义。因此，在教学中，教师应引识不多，对于诗词的理解，不能很好地将理想和审美价值，深刻理解作者对资本导学生以审美的姿态品读文本，为生命构时代背景及作者的思想感情结合起来。主义社会中假、恶、丑的揭露，进而肯定筑诗意的精神

5、世界，在感受、鉴赏和创造所以教师在教授古诗词的时候就不能仅社会主义社会中的真、善、美，使菲利普美的过程中富有创意地生成文本意义的仅停留在字词意思的理解上，要在诗歌夫妇这一类人的社会意义在学生心中产建构，促进学生高尚的道德情操、健康审的导入环节上。即在开讲时以饱满的感生共鸣，无形中对学生进行了一次人生美情趣和人格心理结构的健全发展。情，用准确而又有肩发性的语气引导学价值观的教育。一通过作品形象分析。提高他们理四、美的设计，吸引学生、生；在反复朗读的基础上，把撼诗的感情解美、欣赏美的能力线索，了解诗人的情感和

6、所处的时代背尽管学生有一定阅读能力，但他们中学生既容易接受正确的审美观景，使之受到感染熏陶来唤起他们的形的审美感知和体验必然还存在一些不可念，也容易被错误观念所侵蚀误导。当前象思维活动，带学生进入诗的意境氛围解决的盲点，如果教师善于质疑，启发联一些学生一味地以“奇”为美，以“异”为中。如学习苏轼的《水调歌头明月儿时想，便可让学生在思考过程中豁然开朗，美，以“赶时髦”为美，这不能不说是受错有》，这酋脍炙人口的词留给人们的印象问题就能迎刃而解。教材的重点、难点是误的审美观念影响的结果。语文教学中是词中表达了作

7、者对人间的凳好祝愿，课堂教学中师生所共同关注的焦点问必须帮助学生树立健康的审美观念，培这种感觉是愉悦的、欢乐的。但是词中却题。在这方面有针对性地设疑、质疑、解养学生具备正确地理解美、欣赏美的能表现出怅惘的，无杂的情绪。如何让学生疑，有利于启发学生的思维，调动学生的力，提高学生的道德水准，陶冶学生的情去理解作者的这种情感呢?这时教师可积极性，促使他们在对教材的审美价值操，使他们正确地区分真善美与假恶丑，以让学生了解苏轼在这一时期的经历：的欣赏中打开自己的思路，深入理解作健康成长。要正确地理解美、欣赏美，必他

8、因朝魔『^J部的纷争被贬在密州任太品实质。质疑问难能可以更好地促进学须要有准确地把握美的能力。这就要求守．此年中秋，他对月感伤。自己落得如生思考。语文教学中，部分教师忽视学生我们必须正确认识事物，注意剖析事物此结局．又不能见到自己的隶人。想想朝的联想想象能力的培养与开发，以教师内在本质。语文教学中人物形象的解析庇的气氛令人不寒而粟，与月宙的寒冷的讲解代替学生的思维活动，使本应丰可以帮助学生提高审美情操。例如莫泊有过之_而无不及