关于教师学习的文献综述.pdf

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1、2014年9月西北成人教育学院学报Septembe2014第5期JoumaloftheNo~hwestAdultEductionNo．5关于教师学习的文献综述陈秀娟(西北师范大学教育学院，甘肃兰州730070)[摘要]教师学习由日常用语演化为专业术语，充分显示出教师研究中对教师地位的提升和教师自身主动性的重视。通过对教师学习相关文献的研究，分析了教师学习的概念、特征和研究维度，旨在对教师学习有一个全方位的认识。[关键词]教师；专业；教师学习[中图分类号]G451[文献标识码]A[文章编号]1008．8539一(2014)05-0053．06业化对教师

2、整体素质发展和对教育体系的完整都具教师学习作为术语的演变有重要作用。1971年日本中央教育审议会通过了《关康德说：“人只有靠人来教育”。联合国教科文组于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》，指织国际教育规划研究所的罗莎·玛丽亚·托雷斯也曾出“教师职业本来就需要极高的专门性”，并强调应说：“一个国家的教育能取得什么样的成就，主要取当确认和加强教师的专业化。英国则随着教师聘任决于谁是国家的教师以及他们能够和乐于干什么。”制和教师证书制度的实施，教师专业化进程不断加教师是教育改革和发展的关键，教师质量直接影响快，在20世纪8O年代末建立了旨在促进教师专

3、业化着一个国家的教育发展水平，教师的培养对一个国的校本培训模式，接着1998年教育与就业部颁布了家的公民素质和兴旺发达至关重要。因此，对教师的新的教师教育专业性认可标准《教师教育课程要研究便是教育学中的一个重点。求》，彻底从制度上确立了教师的专业性。1996年在教师学习最初只是作为教师培训或师范教育的联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会上提一个替代语而出现，并不是教育研究领域的专业术出“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最具有语。教师学习作为专业术语的演变过程也是教师地前途的中长期策略”，这更是加快了教师专业化的步位的逐渐确立和在教师专业发展

4、中对教师主动性的骤。聚焦过程。我国香港和台湾地区分别从上世纪8O年代后期(一)对教师专业地位的确立开始加大教师专业化教育制度的改革，教师专业化教师是人类最古老的职业，自学校产生之后，便的观念成为社会的共识。大陆则在1994年开始实施成为在专门教育机构中的一种专门的职业，但专门的《教师法》中规定：“教师是履行教育教学职责的专的职业并不代表是专业的职业。教师职业只是从远业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地古时代的日常生产劳动中形成的非专业化的原始形位。紧接着在1995年国务院颁布的《教师资格条例》态进化为在专门教育机构中的从事教育活动的半专中确立

5、了教师专业的行业标准。1998年在北京召开业化时代，教师完全的专业化至今还在争议中发展了“面向21世纪师范教育国际研讨会”，明确“当前师着。国家的出现，让一切变得有章可循，教师的专业范教育改革的核心是教师专业化问题”。此后在膏化依靠着法律制度中对教师地位的确立。研究领域中对教师专业化的研究便一一一涨。2000国际上，联合国教科文组织和国际劳工组织在年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格1966年《关于教师地位的建议》一文中，首次以官方制度在全国开始全面实施，从法律制度上开启了教文件的形式对教师专业化的发展做出明确说明，提师专业化的征程。200

6、1年4月1日起，国家首次开展全出“应把教师工作视为专门的职业，这种职业要求教面实施教师资格认定工作，并顺利进人了实际操作师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识阶段。对教师的专业地位提升的重视也可以从国家和特别的技术”。此后世界各国逐渐认识到教师专发布的文件中得以证实。时任教育部副部长袁贵仁53在《加强和改革教师教育，大力提高我国教师专业化尊；教师倾向于把新知识和旧知识融合起来；尊重教水平》中提出：“加强和改革教师教育，大力提高教师师的个人需要；教师都看重自己经验的价值；教师倾专业化水平是建设高素质教师队伍的一项根本性举向于在学习上自我指导并做

7、出自己的选择。根据知措”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指识与实践的关系，考伦一斯密斯和利特尔出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教(Cochran—Smith&Lytle，1999)概括了有关教师学习育”。我国已把加强教师队伍建设列入教育发展的重的三种观点：第一，教师学习是一个掌握和应用已知要环节，教师专业化已经引起国家的高度重视，其进的教学法和学科内容理论知识的过程；第二，教师学程的推进也在加快步伐。习是一种通过经验的反思进行的实践知识的建构过(二)对教师自身主动性的重视程；第三，教师学习是教师教学所需要的知识的生成在欣慰于教

8、师专业发展成果的同时，也有学者过程，当教师有意把他们自己的课堂和学校作为探发现，教师的专业化发展由最初的政策