儿童诗的鉴赏途径.pdf

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1、弟弟念幼稚园大班．神奇得像个大学生。毕业典礼那天。我问他最喜欢什么课?蜃福建儿省幼童儿师诗范高的等专鉴科学赏校途曾他径理直气壮地说：“喝牛奶课。和吃饼干的课最好啦!”这首诗通过写人记事抒发情感。由于是一首袖珍小诗，所以无法窥见典型叙事诗中较完整的情节，但并不妨碍它鲜明的叙事倾向。“喝牛奶课，／和吃饼干的课最好啦!”是诗中最精彩的一笔，其奇巧的细节勾勒所产生的场面气氛，令人在忍俊不禁之后，周身便油然而生起痛快欢畅的感受。作者将童心、童趣隐藏在所叙述的情节中。以生动的细节、具体的情节，将儿童天真可爱的性格，以及他们的内心世界表

2、现得细致入微，使作品洋溢着浓郁的儿童情趣。二、于反复吟咏中体悟诗味何谓诗味?诗学中所说的“昧”是一种艺术境界，比如评价诗歌时常说的韵味。我们可以通过反复的吟咏，去体会诗歌的音乐感和画面感，从而获得灵动多姿的审美体验。1．于节奏中产生诗韵。诗歌仰仗节奏这一有力手段来凸显其诗性和诗韵，它反映在音节的长调的抑与扬，句式的整与散等一系列变化中。如，田地的《早晨》(／为朗读时的音步)：早晨．／在床上儿童诗在儿童文学中占有重要比重，向幼儿传我听见／喜鹊在叫：授儿童诗的精髓，使之徜徉在极富情趣而又充满美阳光／搔着我的／目艮皮，感的文学海

3、洋中，在他们幼小的心灵里种植下美育早晨啊／多么好!的种子，是幼儿园语言教育的重要内容。因而，把早晨．／在路上握儿童诗的审美方向，感受其独具特色的审美魅我看见炊烟／升的／很高很高：力，是幼儿教师必须掌握的基本技能。只有如此，家家打开／窗户。才能反哺于幼儿，使他"f／3-~有所知、听有所获、读早晨啊／多么好!有所感。那么，如何鉴赏儿童诗呢?作者根据自身感情的流动组合文字语言，它既是情感的外化，又体现了作者的音韵修养。划分音一、于细节中体验情感步后，一首短诗即呈现出丰富多彩的音节搭配，二儿童诗以舒展感情为目的，细节往往是情感寄字

4、节、三字节、四字节逐渐展开，组合起来变幻出托的依附点。因此，在欣赏儿童诗时，我们要捕捉无数阵形，长短相交、错落有致，语句显得既舒展散发着感性神采的细节，品味作品所表达的情怀。又不失活泼。第一、二句诗都以缓慢且起伏变化大如，台湾诗人杜荣琛的《神奇的弟弟》：的上声字开头，悠长舒展，表现出清晨“我”睡意62孺屯敬2014羼阅读yuedu未尽，静躺在床上的慵懒状态。第二句的末端连用去声调，使音节显得较为紧密，富有跳动感，显得本诗开头四句描绘的是静观春天所看到的秀丽较为欢快，与“我”看到喜鹊时欣喜的情绪十分吻景色。远处，轻拂而过的风

5、摇动枝头；近处，“春合。{m-共两个诗节，每个诗节的第一句和第江水暖鸭先知”，星星点点的鸭子点缀湖面：柳枝四句互为对称，彼此呼应，形成回环往复的节奏和鸭子嬉戏，组成了春的画面。作者从仰视和鸟瞰感。然而，过于齐整的句式难免单调，在其中插入的角度去把握山水草树的整体画面，随目所及，远散句，调整句式结构，就能使节奏灵活多变，富有近相衬，上下勾连。大块留空的背景提供了悠远的生命力。如，“我听见喜鹊在叫”和“我看见炊烟想象空间，使景物更加清晰，并把各个局部画面联升的很高很高”，同处于所在诗节的第二句，但结为一个有机的艺术整体。它们有

6、别于相邻的句子，从而形成彼此之间长短三、于想象中感悟情趣相交、错落有致的格局。此外，二者之间位置相当而字数不同，又使语句更显得活泼，气势贯通。齐幼儿的想象活跃，洋溢着一种浪漫4-L的创造激整的句式与散落的句式组合在一起，使诗句,NI"A中情。这些可贵的品质需要教师的启发和肯定。由于有变化，变化中有相似，情味、韵味都更加婉转诗歌语言十分凝练，其意象之间的跨度有时很大，动听。这就要求我们阅读欣赏的时候，充分发挥联想和想2．于画面中产生诗味。象的功能，建构出意象后面略去、隐去的内容。有赏析诗歌时，读者要透过文字调动感受，精细时，

7、想象的动力来源于对以往生活经验的辐射。一：L-E感知具体形象，即“看到”作品中所描写的事些普通的生活场景和活动，由于融入了幼儿的感情物，获得“内心视像”，勾勒出完整的画面。以金以及生活经验，符合他们具体联想的方式，很容易波《春的消息》(片段)为例：触动其衍生思维的兴趣，去填补诗歌隐去的内容，风，摇绿了树的枝条．以此构成充满儿童情趣的独特场景。如，儿童诗水，漂白了鸭的羽毛．《流星》：盼望了整整一个冬天．那是个迷路的孩子．你看，春天已经来到!脸上挂着泪花．让我们换上了春装．和我昨天一样．像小鸟换上了新的羽毛．-f&不到家啦。飞

8、过树林．飞过山岗．天上没有民警叔叔．到处有春天的欢笑送你回家吗?看到第一只蝴蝶飞．到我们这里来吧．它牵引着我的双脚。我们一起唱歌画画。我高兴地捕捉它．等我长大了．又爱·t4'-地把它放掉。开着飞船送你去找妈妈。看到第一朵雏菊开放．没有警句，没有抽象的说教，只有寻常的生活我会禁不住欣喜地雀跃．画面和情真意