《认识角》教学设计王晶晶.doc

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1、《认识角》教学设计说明江苏省连云港师专一附小教育集团王晶晶【教学内容】：苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级（下册）第68-71页【教材、学生状况分析】：本节课是在认识一些平面图形的基础上学习几何图形角的。其重点是让学生认识角的各部分名称和如何比较角的大小。难点是如何使用重叠法比较角的大小，角的大小与什么有关。为了让学生更好的认识角，依据低年级学生年龄的特点，我设计了形式多样、生动活泼的学习活动，让他们在自主学习的过程中获得深刻的体验，在愉快的活动中获取新知。【设计理念】：本节课的教学设计注重数学教学与日常知识的密切联系，重视数

2、学知识的主动探究，充分运用多媒体调动学生学习的积极性，体现了新课改新理念。1．给学生提供自主探索的空间教师把课堂还给学生，让学生为主体，放手让学生独立思考，小组合作，在互相评价、互相质疑和补充中，主动构建自己的知识网络，让课堂真实与有效共一体。2．给学生触动心灵的评价在奖励五角星、小红花的同时，多注意用自己的言语、表情、手势来表示对学生的赞许、鼓励与批评、遗憾，让这样的评价在学生的内心深处形成一股强大的心理动力，激发学生的求知欲。【教学目标】：1、结合生活情境让学生初步认识角，知道角的各部分名称。2、使学生初步学会做角，会初步比较角的大小

3、。3、在观察、操作、比较和交流等活动中，培养学生的观察思维能力，空间观念和动手操作能力。【教学准备】：多媒体课件、三角板、活动角、小棒、剪刀、学生做角的材料等。【教学过程】：一、猜图形，激趣导入。猜：同学们，你们喜欢做游戏吗？今天老师就和你们来玩一个猜图形的游戏。这个游戏的规则是：老师从袋里取出图形，但只露出这个图形的一小部分，请你猜猜这个图形可能是什么形？依次出示（边猜边贴在黑板上）学生猜图形，兴致盎然。问：这些平面图形上还有什么？你能说说长方形是由几条边组成的吗？那三角形呢？平行四边形呢？五边形、六边形呢？（板书平面图形边的条数

4、）引：我们已经知道，每一条边就是一条线段。其实角也是一种平面图形，你们想不想认识它？你们想学习有关角的哪些知识呢？根据小朋友提出的这么多的问题，引出老师就和同学们一起来探究角中的奥秘。（板书：认识角）（设计意图：用猜图形的方式导入新课，既唤醒学生对旧知的回忆，又充分调动学生的积极性和参与热情，设计让学生想学什么，鼓励学生提出问题，因为“提出一个问题比解决十个问题更有意义”。二．观察操作，探究新知1、找生活中的角，抽象出几何图形――角的形状观察：在我们的生活中，处处都有角。大屏幕出示生活中的实物——钟面、房子、书、剪刀，让学生找出这些实

5、物上的角在哪里。引导：如果我们把这些实物上的角搬下来，并画在纸上，就成了下面的图形。（多媒体抽象出角）师指出：像这样的一些图形，我们就把它叫做角。比划：请同学们伸出右手，和老师一起比划一下角的形状。找：让同学们找一找周围或日常生活中见到的哪些实物上面有角？比比看，谁找得又快又多又准确？（设计意图：从生活中引出角的初步认识，是让学生体会生活是数学的源泉，数学来源于生活。从剪刀、钟面等实物抽象出角，是让学生从形象思维过度到抽象思维。再让学生回到生活中找角，体会角就在我们的周围，加深角的正确表象。）2、抽象出三角尺的角，感知各部分名称谈话：（出

6、示三角尺）你们有三角尺吗？三角尺的面上有角吗？你能用手比划一下吗？然用三角尺的一角来戳一下自己的手心，谈谈有什么感觉？再摸摸三角尺的这两边，有什么感觉？根据学生的回答顺势指出尖尖的顶部叫做角的“顶点”，从顶点引出两条直直的线叫做角的“边”。提问：角是有几个顶点几条边组成？（点名说，同桌说，集体说）创设情境设计练习：米老鼠听说我们班的小朋友正在学习角，它也请来了许多小客人，它们都争着吵着自己是角，那么你能辩一辩下面的图形哪些是角？哪些不是角？（1）（2）（3）（4）（5）指出：第2个图形它的边不是直的，所以它不是角；第4个图形他没有顶点，所

7、以它也不是角。（设计意图：让学生在感知三角尺的角时，认识了角的各部分名称，充分遵循学生从感知——经表象——到概念这一认知规律。通过设计情境练习，让学生觉得很有情趣，在愉快中学习新知。）3、学生动手创作角，渗入角有大有小动手操作：师带领学生学习了角是由一个顶点两条边组成的。问：你们想不想自己亲手做一个角？老师介绍给同学们带来一些材料：小棒、皮筋、钉子板、吸管、彩条、圆片……请学生选择自己需要的材料自己做一个角，并指一指它的顶点和边在哪里，采用小组合作的形式，看哪一组在相同的时间里做的多，做的好。全班展示交流：你是用什么材料做的角，顶点和边在

8、哪里。并鼓励学生心灵手巧，想出了各种方法做出了不同的角。师提出疑问：这些角有什么相同，又有什么不同。引出角是有大有小的。观察并引导学生思考：活动角有什么特点？如何把角变大变小？通过把角变大变小