《加、减法估算》公开课教学设计.doc

《《加、减法估算》公开课教学设计.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《加、减法估算》公开课教学设计教学理念：引导学生用“数学眼光”观察，分析身体的事物，关注学生情感态度价值观的培养。教学目标：通过创设具体的情境，使学生初步学会加、减法的估算，并通过对两位数加、减法估算方法的交流，让学生体会算法的多样化。教学准备：主题图，实物图片。一、创设情境：我们家今年分了大庆区的房子，我们要搬新家了。妈妈要去商店去买一些日常用品。出示暖壶、烧水壶、茶杯。你能猜一猜的它们的价钱吗？学生猜完后，再出示价格。热水瓶28元      烧水壶43元      茶杯24元二、自主探究：妈妈带了100元钱去买这三样东西，够吗？小组合作交流，估算一下100元钱够不够。你用的什

2、么方法？学情预测：（1）热水瓶的价格大约是30元，烧水壶的价格大约是40元，茶杯的价格大约是20元，这三样加起来大约是90元，因此，100元够了。30+40+20＝90（元）       90<100（2）买热水瓶后大约剩70元，买烧水壶后大约还剩30元，买茶杯够了。100–30–40＝30（元）    30>24（3）买热水瓶和烧水壶大约花去70元，还剩30元，买茶杯够了。30+40＝70（元）  100–70＝30（元）    30>24三、拓展运用：1、二年级参加学校的运动会，一班39人，二班42人。二年级大约有多少人参加学校运动会？学校准备了62个座位够吗？2、做练习六第

3、1题。这些算式的估算结果大都和80比较接近，要判断其精确的结果是否比80大，并不需要计算出精确的结果，只要大致估计就可以了。如：31+52中两个加数十位上的数相加得8，不管个位上是几，其和都超过80，38+39中两个加数十位上的数相加得6，不管个位上是几，其和都比80小。 3、开放题：我们班有45人，大家要去公园划船，大船每条租金51元，限乘40人。中船每条租金38元，限乘25人。小船每条租金17元，限乘8人。应该怎样租船？请你设计一个乘船方案，再预算一下大约要花多少钱？哪一种方案较为经济合理？四、课后小结：通过今天的学习，你学会了什么？有什么收获和感想？五、板书设计：     

4、          加、减法估算49最接近（  ） 83最接近（  ） 11最接近（  ）68最接近（  ）  73最接近（   ）   28最接近（  ）数学广角（排列与组合）详案教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）二年级上册第八单元简单的排列与组合。教学目标：1、通过观察、实验等活动，使学生找出最简单的事物的排列数与组合数，初步经历简单的排列和组合规律的探索过程。2、使学生初步学会排列组合的简单方法，锻炼学生观察、分析和推理的能力。3、培养学生有序、全面思考问题的意识。4、感受数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣。教学重点：初步经历简单的排列和组合规律的探索

5、过程。教学难点：初步理解简单事物排列与组合的不同。教具准备：课件学具准备：同桌两人一份数字卡片（1、2、3）、每人一张练习纸、文具盒教学流程：一、情境导入，展开教学。师：“小朋友们，今天我们一起来学习‘数学广角’。（课件出示）首先，让我们去‘数学城堡’玩一玩吧！（课件出示）可是，门被一把密码锁锁住了。你想解开密码进去玩吗？”生：想！（课件出示）卫兵说：密码是1和2组成的两位数。（请学生齐读）师：你觉得可能是哪个数？生：12或21。（板书）师：“有可能是1或2吗？”生：不可能。师：“为什么？”生：题中要求是两位数，1或2是一位数。师：“两位数”所占的是哪两个数位呢？生：十位和个位师

6、：1或2是不可能的，那12和21你能确定哪个是密码吗？生：不能。（课件出示）卫兵又说：密码是1和2组成的两位数中的较小数。（请学生齐读）生：12！师：小朋友，你真聪明！二、摆数活动，体验新知。（一）师：数学城堡中有这样一题：用1、2、3能组成几个不同的两位数？（空一些时间让学生思考。）接下来，我们同桌合作来研究一下这一题，请听清楚要求再动手。（课件出示）要求：利用信封中的三张数字卡片，同桌两人合作，一人摆数，一人把数写在练习纸上，最后数出一共摆了几个两位数。学生同桌合作探究，教师巡视，有目的地将有代表性的写法板书在黑板上。反馈：1、（漏写的）2、（多写的）3、（比较凌乱的写法）4

7、、12、21、13、31、23、32共6个——能用算式来表示吗？师：你觉得她写得怎么样？（生：有规律）--------两个数字交换一下。5、12、13、21、23、31、32共6个——能用算式来表示吗？师：你觉得她写得怎么样？（生：有规律）--------从小到大，1、2、3轮流放在十位上。教师组织逐个分析：这是哪位小朋友写的？你们同桌两人能说说自己的想法吗？（有顺序的写法可以请学生多说几遍：“谁听懂了他们的想法？你再来说一说？”实在说不清可以请学生上讲台摆一摆。用握手来表扬回答