《充分条件与必要条件》说课稿.doc

《《充分条件与必要条件》说课稿.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《充分条件与必要条件》说课稿尊敬的各位评委老师，你们好！今天我说课的题目是《充分条件与必要条件》，所选用的教材为人教版普通高中课程标准实验教科书。根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析，教学目标分析，教学方法分析，学习方法分析，教学过程分析、板书设计等方面加以说明，敬请各位评委老师评委批评指正。一、教材分析：1、地位、作用充分、必要、充要条件是中学数学中最重要的数学概念之一，它主要讨论了命题的条件与结论之间的逻辑关系，目的是为今后的数学学习特别是数学推理的学习打下基础。在本教材中，这节内容被安排在数学（选修1-1）的第一章“常用逻辑

2、用语”的第2节。在“充分条件与必要条件”这节内容前，还安排了“命题及其关系”这节内容作为必要的知识铺垫，这样可以使学生丰富并深化对命题的理解，也便于老师讲透充要条件这一基本数学概念。2、教学目标分析：根据《教学大纲》的要求和学生已有的知识基础和认知能力，确定以下教学目标：（1）知识目标：①正确理解充分条件、必要条件、充要条件三个概念；②能利用充分条件、必要条件、充要条件三个概念，熟练判断四种命题间的关系；③在理解定义的基础上，可以自觉地对定义进行转化，转化成推理关系及集合的包含关系。（2）能力目标：①培养学生的观察与类比能力：“会观察”，通过大量的问题，会观察其共性及个性；②

3、培养学生的归纳能力：“敢归纳”，敢于对一些事例，观察后进行归纳，总结出一般规律；③培养学生的建构能力：“善建构”，通过反复的观察分析和类比，对归纳出的结论，建构于自己的知识体系中。（3）情感目标：　①通过以学生为主体的教学方法，让学生自己构造数学命题，发展体验获取知识的感受；②通过对命题的四种形式及充分条件，必要条件的相对性，培养同学们的辩证唯物主义观点；③通过“会观察”，“敢归纳”，“善建构”，培养学生自主学习，勇于创新，多方位审视问题的创造技巧，敢于把错误的思维过程及弱点暴露出来，并在问题面前表现出浓厚的兴趣和不畏困难、勇于进取的精神。3、教学的重点和难点：（1）教学重点

4、：充分条件、必要条件和充要条件三个概念的定义。（2）教学难点：由于概念抽象性,必要条件的定义将是本节内容的难点.二、教学方法分析：基于上面的教材分析和高一学生的年龄特征，根据“开放式”、“启发式”教学模式和新课程改革的理论认识，结合学生实际，主要突出了几个方面：(1)创设与生活实践相结合的问题情景，在加强数学教学的实践性的同时充分调动学生求知欲，并以此来激发学生的探究心理。(2)教学方法上采用了“合作——探索”的教学模式，使课堂教学体现“参与式”、“生活化”、“探索性”，保证学生对数学知识的主动获取，以求获得最佳效果。(3)注重渗透数学思考方法（联想法、类比法、归纳总结等一般

5、科学方法），让学生在探索学习知识的过程中，领会常见数学思想方法，培养学生的探索能力和创造性素质。(4)注意在探究问题时留给学生充分的时间，以利于开放学生的思维。三、学习方法分析：指导学生掌握“观察——猜想——归纳——应用”这一思维方法，采取个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于对命题结构的探究。让学生在问题情景中学习，观察，类比，思考，探究，概括，动手尝试相结合，体现学生的主体地位，增强学生由特殊到一般的数学思维能力，形成了实事求是的科学态度，增强了锲而不舍的求学精神四、教学过程分析：新课标指出，数学教学过程是教师引导学生进行学习活动的过程，是教师和学

6、生间互动的过程，是师生共同发展的过程。为有序、有效地进行教学，本节课我主要安排以下教学环节：(1)复习就知，温故知新建构注意主张教学应从学生已有的知识体系出发，上节课“常用逻辑用语”是本节课深入研究“充分条件与必要条件”的认知基础，这样设计有利于引导学生顺利地进入学习情境。(2)创设情境，提出问题以问题串的形式创设情境，引起学生的认知冲突，使学生对旧知识产生设疑，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望“条件与结论有怎样的逻辑关系”，通过情境创设，激发学生强烈的求知欲望，产生强劲的学习动力。(3)发现问题，探求新知现代数学教学论指出，启发式的教学必须在学生自主探索，经验归纳的基础上获

7、得，教学中必须展现思维的过程性，在这里，通过具体事例的观察分析、独立思考、小组交流等活动，引导学生归纳“充分条件与必要条件的定义”。(4)分析思考，加深理解数学概念的正确理解要明确其内涵和外延（条件、结论、应用范围等），通过对充分条件、必要条件定义的说明和判断方法的重要阐述，使学生的认知结构得到优化，知识体系得到完善，使学生的数学理解又一次突破思维的难点。(5)强化训练，巩固双基设计几道例题及练习题由浅入深、由易到难、各有侧重，其中例1……例2……，体现新课标提出的让不同的学生在数学上得到不同发展的教学