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1、充分条件与必要条件洋县中学程勇勇使用教材：北师大版《普通高中课程标准实验教科书（选修2-1）数学》第一章第2节第一课时一、设计理念著名教育学家布鲁纳说过:“知识的获得是一个主动过程.学习者不应该是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者.”《数学课程标准》又提出数学教育要以有利于学生的全面发展为中心；以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为基本点.本节课的设计正是以此为理念，在整个授课过程中努力体现学生的主体地位，使学生亲自参与获取知识和技能的全过程，亲身体验知识的发生和发展过程，从而激发学生学习数学的兴趣，培养学生运用数学的意识和
2、能力.二、教材分析1.本节教材的地位、作用数学活动离不开对问题进行等价转化与非等价转化,充分条件、必要条件、充要条件及有关知识是进行这些转化的逻辑基础，它们是研究命题的条件与结论之间逻辑关系的重要工具，是中学数学中最重要的数学概念之一,虽然经过初中的学习，学生已经具备了一定的逻辑推理能力，但只有掌握了充分、必要条件的知识,并灵活运用它们进行推理判断，才可以说是建立起了保证数学活动顺利进行的完整的逻辑结构.为了提高这部分内容的学习质量，在“充要条件”这节内容前,教材安排了“四种命题”这一节内容作为必要的知识铺垫.并把充分、必要条件的定义安排
3、在第一课时，第二课时学习充要条件.为了理顺知识间的逻辑关系，让学生能在比较、识别中把握三个概念的内涵，教学中我对这部分内容进行了整合处理，本节课是第一课时，完成三个定义的学习以及初步运用，第二课时进行应用训练学习.但从学生学习的角度看,学生在学习充要条件这一概念时的知识储备仍不够丰富,理解和掌握这些内容仍有一定难度,因此,教师在进行这一内容的教学时,不可拔高要求,追求一步到位,而要在今后的教学中滚动式逐步深化,使之与学生的知识结构同步发展、完善.2．教学目标⑴知识与技能：初步理解充分条件与必要条件以及充要条件的概念；基本掌握判断充要关系的
4、方法与步骤.⑵过程与方法：从实例探究中感知概念；从原命题及逆否命题的对比分析中形成概念；从发散练习题的构造中理解概念；从集合的角度深化概念.⑶情感、态度与价值观：在对命题的条件与结论间逻辑关系的探究中培养学生思维的严谨性。3．学生情况我授课的学生是高二普通班的学生，整体素质较差。4．教学重点、难点本节课介绍了充分条件、必要条件和充要条件三个概念,这三个概念本身是重点.由于这些概念较抽象,与学生的原有思维习惯又有差异.因此,对三个概念的理解以及运用它们解决相关问题也是本节内容的难点.重点：⑴充分条件、必要条件、充要条件概念的理解；⑵初步判断
5、给定命题的条件与结论之间的关系.难点：⑴在中，是的必要条件的理解；⑵如何判断是的什么条件；⑶在判断命题的条件与结论之间的关系时，条件的确定.三、教学方法和手段1.教学方法基于本节课的特点，在教学中主要采用探究式教学法.师生互动探究、逆向思维探究等2.教学手段由于这是充要条件的概念起始课,文字信息量较普通的数学课要大,因此用软件自制了课件,以简化教师板书工作,增加课堂教学的信息容量,保证学生的活动空间和思维空间，努力提高单位教学效益.⒊教学流程理解概念深化概念感知概念小结作业师生互动探究形成概念逆向思维探究说明：学生活动；师生共同活动；（一
6、）、感知概念⒈判断下列“若则”形式命题的真假，并研究其逆命题的真假.⑴：小明是洋县人，：小明是陕西人；⒉写出⑴的逆否命题，并判断真假.答：小明不是中国人则小明就不是广州人.真命题.（可以根据逆否命题与原命题等价判断）.⒊感知概念、引出课题命题中的条件与结论之间应该具备某种关系，那么这种关系又是什么呢?这是本节课要讨论的中心问题——充分条件与必要条件.教师导拨与学生活动：上课时教师首先给出问题，之后给学生时间思考.学生根据已经学过的知识很容易回答.教学用具：电脑显示题目设计意图：从具体问题出发来引出数学概念更符合学生的认知规律.1、2两组问
7、题在这里可以起到承上启下的作用，既复习了前面所学知识，又找准了学生知识结构上的生长点，为后面充分条件和必要条件定义的学习做准备.以此让学生认识到命题中的条件与结论之间应该具备某种关系，为下面探究活动提出了问题，并引出课题。（二）形成概念1、让学生用“”符号表示上述题中的原命题与逆命题，检查学生预习，为引出定义奠定知识基础.2、定义：如果，那么是成立的充分条件，同时，是成立的必要条件.3、初步运用：如何判断是的什么条件？分析:可能是的充分条件，也可能是必要条件.因此要判断能否有或.再回到前面的题组1.①判断是的什么条件.；②判断是的什么条件
8、答：⑴且，则是的充分非必要条件；是的必要非充分条件；⑷且，则是的充要条件，也是的充要条件；4、定义：如果是的充分条件,同时又是的必要条件，则称是的充分必要条件,简称充要条件.显然也是的充要条件
