《兰亭集序》导学案.doc

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1、《兰亭集序》导学案教学时间：2013.11.18——2013.11.20.课时数：2课时编写人：陈慧审核人：杨秀成一、学习目标：（一）、知识目标：了解作家作品，掌握文言知识，理解写作意图。（二）、能力目标：体会写作手法，品味语言。（三）、情感目标：领悟作者对人生重大问题的深切感慨。二、学习重难点：（一）、重点：1、认识作者感情由乐转悲的原因，体会作者对人生的眷恋和热爱之情。2、背诵全文，掌握“修、致、临、次”等词的多义性。3、体会写作手法，品味语言。（二）、难点：1、了解本文句法上骈散并行而以散为主的特色。2、认识作者感情由乐转悲的原因，体会作者对人生的眷恋和热爱

2、之情。三、学法指导：诵读法、符号勾画圈点法、讨论法。【自主学习】一、借助工具书，诵读课文（至少三遍），再用整体阅读发细读课文，独立完成《精讲精练》P46-47“基础落实”练习题。然后再与同组同学对照矫正。二、阅读《精讲精练》P47-48“知识卡片”、“资料助读”，力求准确把握相关知识。三、诵读指导：（一）、诵读的四个步骤：1、读准字音。（生僻字、异读字）文言文诵读中，一些词常因其词性或意义发生变化，而把它的声调临时改为去声以示强调，人们称之为破音异读，前人又称之为读破、破音。分为三类：第一、名词用作动词时，原平声或上声改读为去声。例：衣：本为名词，读yī，作动词用

3、时读yì，作穿讲。如“乃使从者衣褐”之“衣”。风 本为名词，读fēng作动词用时读fèng，作吹风讲。如“浴乎沂，风乎舞雩”之“风”。王 本为名词，读wáng，作动词用时读wàng，作称王、统治讲。如“沛公欲王关中”之“王”。雨 本为名词，读yǔ，作动词用时读yù，作下雨讲。如“天雨墙坏”之“雨”。第二、动词用作名词时，原平声改读为去声。例：思 本为动词，读sī作名词用时读sì，作思绪讲。如“弦弦掩抑声声思”之“思”。骑 本为动词，读qí，作名词用时读jì，作骑马的人、骑兵等讲。如“翩翩两骑来是谁”、“但闻燕山胡骑鸣啾啾”两句之“骑”。食 本为动词，读shi，作名

4、词用时读si，作吃的饭食讲。如“箪食壶浆”之“食”。第三、动词意义转化时，原平声或上声也会转为去声。例：语 本为说话，读yǔ，表示告诉之意时读yù。如“富者就其戚属，贫则面语之”。食 本义为吃，读shí，表示喂……吃、给……吃时读sì。如“食之不能尽其才”。饮 本为喝之意，读yǐn，表示让……喝、喂时读yìn。如“饮马长江”之“饮”。说 本为说话，读shuō，表示劝说、游说时读shui。如“太祖欲引军还，嘉说太祖急攻之”。2、读谁节奏：“句读”——断句。句内停顿。整句散句的转换，注意叙述、描写、议论语句不同的语气、语速、语调。3、读懂文意。逐字逐句地读，逐字逐句地

5、讲。4、读出文脉、意蕴：脉络（文眼、中心句）（二）、句式停顿规律：1、了解文言文句式的内容，读好停顿 ：读文言文，要结合课文注释，结合课文中已有的标点符号，基本弄懂句意、文意，在此基础上细细体会一个长句中哪个词与哪个词该连在一起读，或不该连在一起读，才符合句意、文意。这样，你就能把握住句子内部的自然停顿。例如“舌一吐而二虫尽为所吞”（《幼时记趣》），此句在文中之意是：（蛤蟆）舌头一伸，两只虫子就全被吞进肚里。朗读时应在“舌一吐”后停顿，即“舌一吐/而二虫尽为所吞”，不能停在“而二虫”后，即“舌一吐而二虫/尽为所吞”。如果读成后者，其句意就成了“（蛤蟆）舌头一伸两只

6、虫子，就全被吞进肚里”这样就不好理解了。   2、了解文言文词语特点，读好停顿：现代汉语中的一些双音节词，在文言文里常常是两个单音节词，词义与现代汉语也有所不同。在文言文里，就要将两个单音节词分开来读，而不能错把它们当成一个词来读。例如：“可以已大风”（《捕蛇者说》）中“可以”是两个词，不同于现代汉语的能愿动词“可以”，所以在朗读时应这样停顿：“可/以已大风”；又如“可/以一战”（《曹刿论战》）。   3、借助语法知识，读好停顿：在弄懂文言文句意的基础上，可以用语法知识去分析句子的结构。先判断一下构成句子的词或短语在句中充当什么成分，这样能把握文言文句中的一些自然

7、停顿。   （1）、主谓之间应稍加停顿。例：、先帝/不以臣卑鄙。（《出师表》）   （2）、动宾短语，动宾之间应稍加停顿。例：恐/前后受其敌。（《狼》）   （3）、介宾后置句式，在其前稍加停顿。例：愿/陛下托臣/以讨贼兴复之效。（《出师表》）   （4）、前置状语，其与主语间稍加停顿。例：今/天下三分。（《出师表》）   （5）、在转折连词前一般要稍加停顿。例：人不知/而不愠。（《〈论语〉八则》）   4、表议论、推断、反问等语气的句子，若前面有“夫”“盖”“其”等词领起，朗读时，在这些词后应稍加停顿:①若夫/霪雨霏霏，连月不开。（《岳阳楼记》）  ②盖/追先帝

8、之殊遇„„