精学指南体会.doc

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1、精学《3—6岁儿童学习与发展指南》体会2013学年度的下半学期，对我们老师来说，最重要的培训，莫过于《3——6岁儿童学习与发展指南》了，通过这半年系统性的讲座培训，园本培训，让我对于各个年龄段幼儿在各个领域的发展有了更加深层次的思考，有些甚至是颠覆了我以前的一些固步自封的想法，让我对于幼儿教育有了更加多的理论知识的积累，下面我就和大家一起分享我这半年的精学《3——6岁儿童学习与发展指南》的体会。一、做中学、玩中学、生活中学，让孩子领略“数语言”的魅力我一直对于数活动是比较感兴趣的，起因就是我觉得在这个领域能调动孩子

2、的积极性，一起动脑，一起“斗智斗勇”。可是实际操作起来却远不是我想的这样。常常为一个数学的知识点，不知道怎么样去分解让孩子明白，或是总是用比较生硬的方式把数活动中概念性的东西和孩子交流，结果把原本应该是“气氛热烈”的课堂变成了“老学究”的教学时间。在学习指南中科学活动的理解与实施后，我看到一句话，让我明白了许多：幼儿思维发展以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知，亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练。是的，这句话没有任何的文辞修饰，却让我知道与幼儿在数活动中互动的真谛，

3、我们的集体教学并不是为了今天交给孩子一个数学原理，明天学会一个数学公司，更多的是要和生活结合起来，让他们在平时的生活中也感受到数的存在，并且通过一些方法的学习，帮助他们能利用数在生活中解决遇到的问题，真正的去用起来。其次就是数学语言的重要性，我在进行数活动时，可能和孩子交流是比较随意的，有些书语言并不是那么准确，我自己似乎也没有意识到有什么大的问题，反正孩子们听懂明白就好了，还比方说幼儿数数的方法观察、数数的顺序、数数的品质等这些潜移默化的东西往往没有在孩子面前有所引导。而在学习了科学领域讲座中黄老师的视频后对我的

4、触动很大，我发现老师在和幼儿进行数学方面的交流时一定要注意每一句话的科学性和一定的顺序性。那个年轻的老师对于每一个问题都是有所思考再给孩子的，比如在认识三角形时，会请幼儿说说三角形的特征，就是三个角，三条边，还会让幼儿进行指认，帮助幼儿真正了解什么是三个角，什么是三条边，而不是像是背口号式的说一说而已。接下来就是出示了和三角形有很大不同的圆形，并直接问幼儿：“有角吗？“利用边和角的强烈的变化让幼儿去关注圆形的基本特征。在认识完圆形后又让幼儿去认识椭圆。让幼儿在两种相似性的比较的基础上去发现它们之间的不同，并且在幼儿

5、说不清楚的前提下尝试用自己的肢体语言帮助幼儿了解椭圆是有点扁扁的，并帮助幼儿认清图形的特征，不论怎么变化位置，图形都是不变的。多么顺着孩子的思考模式的提问啊，而我平时在设计活动时，更多的就是按着步骤提问题，但是这些问题之间的前后关联性往往没有想的那么透彻，如果老师长期都是这样与孩子交流，孩子的思维就会变的很谨慎，以后在思考和回答时也会显得更加有条理了。二、提升幼儿的语言能力，从每一句话做起我们班幼儿的语言表达能力一直是我比较心急的一个方面，常常觉得到了中班了，语言表达怎么还是断断续续，现在大班了，孩子的语言表达能力

6、怎么提高呢？结果《3——6岁儿童学习与发展指南》告诉了我，应该怎么样培养孩子的语言表达能力。首先我们要关注幼儿语言运用的不同机会，比如一日生活中的语言学习与运用、区域活动中的语言学习与运用、整合课程活动中的语言学习与运用、语言教育活动中的语言学习与运用。我们平时也许只有在要求孩子语言表达时才会去关注孩子说的怎么样，但其实，语言表达充斥着孩子生活的每一分钟，我们要充分利用每一次和孩子对话的机会，让他们愿意说，多说。其次要关注幼儿语言运用的不同方式，口头语言——听、说——谈话、讲述、文学作品；谈话与辩论、叙事讲述与说明

7、讲述、文学作品与阅读。对于我们来说，更多的就是谈话的阶段，辩论、讲述等都是比较少的，以至于孩子常常在说刚才发生了什么事情都说不清楚，因为他们没有这样的表达习惯，所以，还是要给点话题给孩子，让他们知道凡事都需要用语言讲清楚。第三，关注幼儿语言运用的不同情境，同伴交际情境、师幼互动、家庭互动、社会交往。这方面其实也是给了我们暗示，就是孩子的语言不是靠单个交流就是能解决的，而是要和不同的人交往，才能丰富他们的语言表达的经验。最后，文明礼貌语言从语言运用经验起步。我们在中班的时候常常要求孩子两个人说话声音轻，回答问题的时候

8、声音响。但是孩子往往做不到。现在看到这样的一句话，我忽然就明白了，其实孩子不是不愿意按照老师的要求做，实在是本身的语言表达经验还没有到这个程度，根本就控制不了自己的语言表达。所以，还是要从加强幼儿语言表达开始。以上几点都是从孩子的层面上考虑的，还有就是老师自己了，首先老师自己就要关注自己语言对孩子的影响作用，其次就是保持不同的场合的重视，老师们往往会重视在集