谈教学案例的写作.doc

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1、谈教学案例的写作龙湾区教育局教科研室王颖 随着我国教育领域的研究重点逐渐向“学科”研究的偏移（开展大量的微观研究，深入到教育教学前沿开展案例实践工作，包括撰写案例、案例教学、用案例进行自我反思的各种活动），加之国内教育界的一些有识之士的大力倡导，目前我国“微观教育领域”（相对于“大教育观”下的宏观研究而言---主要指以研究学校教育与教学实践为主的教育研究领域）已经掀起了一场“案例”研究、学习的热潮。对于我们来说，案例研究虽是一个新生事物，理论与实践方面都还有诸多深入研究的必要，对其认识也还有一个逐步深入的过程。对案例理论与实践的一些基本问题如：“什么是案例”、“案

2、例有何作用”、“怎样撰写案例”等，大多数教育工作者的认识都还较为模糊，必须加以澄清。案例是一个富有深刻道理的实际情境的描述故事，其中包含一个或多个疑难问题和疑难情景在内的真实发生的典型事件，同时也包括解决这些问题或疑难情景的方法。它有叙事的一般特征，有背景、有冲突、有活动方式、有结果。曾有人这样描述：一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评，它叙述有趣，引人入胜。一、什么是教学案例所谓教学案例，就是一个包含有典型教学疑难问题和实际情境描述的事例，以叙述形式描述教学实践活动过程中教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。通俗地说，教学案例是教师在教学过

3、程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该案例记录的剖析、反思、总结。因此，教学案例就是对课堂教学中真实发生的某种具体教学情景的记叙，不仅记叙教学行为，还记叙伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的、特殊的、需要进行探索和解决的问题情节，过程真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。因而，教学案例不是课堂实录，也不是教师教案、教师个案。如果对教学事件做静态

4、的、缺少过程的描述的；信手拈来的没有问题或疑难情境的教学事件；没有以客观真实为基础、缺乏典型意义的教学事件，都不能称为是教学案例。二、教学案例的基本特点一是教学案例是一个具有启发性的事件——教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它叙述的是这个教学事例的产生、发展的历程，有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突，是对教学现象的动态性的把握。它应该是生动有趣、能提出问题、产生观念冲突、引起思考，具有启发性。二是教学案例是一个含有研究性问题的事件——事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境

5、以及包含有解决问题的方法，具有现实意义、借鉴作用和理论探讨价值。正因为这一点，教学案例才成为一种独特的研究成果的表现形式，具有研究性。三是教学案例是一个真实而又典型的事件——案例所反映的是真实发生的事件，是教学事件的真实再现，叙述要真实、具体、特殊，能反映出事件发生的特定的教学背景。同时又必须具有典型性，可以是成功的范例，也可以是“尚未成功”的典型情景，能反映教学工作的复杂性，揭示出师生的内心世界，如态度、动机、需要等，具有典型性。总之，教学案例应该像故事一样生动有趣，能给读者带来一定的启示和体会，但又不能像故事那样可以杜撰和抄袭。从形式看，教学案例是一种写作的形

6、式，但是，教学案例与学术论文有区别——在文体和表述方面，论文以论证和说理为目的，强调理性思辩和论述；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明，旨在提出疑问，引发思考。从思维方式看，论文写作一般运用演绎推理，而案例写作多采用归纳思维，从具体到抽象。教学案例与教案和教学设计有区别——教案和教学设计都是事先构想的教育教学思路，是对准备实施的课堂教学的具体措施、步骤的简要说明，写在“教”之前，是一个预期；而案例是对已发生的教育教学过程或事件的反映，写在“教”之后，是现实和结果。教学案例与教学实录也有区别——它们在体例上相近，都是对教学情境的描述，但教学实录强调对教学

7、过程客观而忠实的记录，不包括反思和评价；而案例是有所选择的，要看案例撰写的目的和功能，而不是有闻必录，还可以有反思、评价和结论。三、案例写作与教学案例的作用一个好的教学案例能反映现实教学过程中的具体而普遍的问题，它不是“有效教学行为”的罗列式陈述，而是主题描述鲜明，背景交代清晰，人物心理冲突揭示充分，语言生动。教学案例的作用在于：通过阅读案例，教师可以不亲临现场就能访问多种多样的教学情景，对不同教师的教学实践“解读”，引起阅读案例的人反思自己的教学实践，深入思考教学实践中的问题。一是案例写作可以记录教师教学的经历和个人发展的过程。通过教学案例写作的形式再现自己日常

8、教学实践中