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时间:2020-03-19
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1、参读了不少“MS——EEPO有效教育”的资料,我在自己的课堂上也做了一定的尝试,我觉得可以从以下几个方面入手:一、优化小组组合,明确各自职责。组建合作学习小组,应遵循“组内异质,组间同质、组员自愿与调整相结合”的分组原则。小组间的人数、水平、性别比例基本平衡。各小组内成员在性别、成绩、能力、背景等方面应有一定差异,一般来说,小组成员在4—6人,每个小组都有优等生(1名或2名),中等生(2名)和学困生(1名或2名)组成,男女学生各一半,学生成绩、能力等基本成比例。这样就能给小组营造一个相互学习、相互取长补短的氛围。每组成员要有明确的分工。一
2、般分为:组长或召集人、记录员、发言人、声控员……组长负责组织、管理工作,纪录员负责合作过程的纪录工作,声控员负责调控本组成员在学习过程中的音量,汇报员代表小组进行学习成果汇报。教师在对学生训练初期,一定要强化每个组员的职责,要让小组成员明确自己在小组合作中的角色,承担起自己的责任,并对他们进行指导。二、合理安排时间,处理好独立学习与合作学习的关系。(1)、保障自主思考的时间要充裕。合作学习的目的是小组中交换不同思想,取人之长,补己之短,把每个人的思想进行优化整合,以群体智慧解决问题。合作之前,每个人都必须要有“思想”3,否则,合作就成了无
3、水之源、无木之林。而每个人的思想都必须要有一段独立思考的过程,否则反应慢的学生容易被思维敏捷的学生同化(压制或取代),整个合作过程就变成优生的一言堂,而其他学生就没有实质性的参与。只有当学生独立解决问题有困难时,合作学习才有意义。所以可设置不同层次的问题让学生在选择中完成自主学习,以保证小组交流的高效。(2)、提供恰当的合作学习时间。教师要给学生提供充分的探究,交流,讨论和操作的时间,要让小组内每个学生都有发言的机会和相互补充和更正的时间。总之,所留的时间既不能过短也不能过长。三、设置要有讨论探究价值的内容。开展合作学习,要结合学生和教师
4、的实际水平以及教学内容的特点,不能滥用。因为并不是所有的教学内容都适合合作学习的。一想就会、一说就知的简单问题,可以让学生独立学习,快速解决问题;而复杂的知识内容,则需要教师的精讲。所以合作内容的确定需要我们每一位教师慎重考虑。一般来说,教材中有许多规律需要通过学生合作交流才能发现,许多概念要求学生理解掌握,许多解题策略不唯一、答案不唯一的“开放性”问题等待学生去解决的重点的问题,可以多采用小组合作学习。我在上五年级下9课《儿童诗两首》中的《我想》时,在让学生感受了儿童的丰富的想象后,让学生自由的想象试写,然后在4人小组内交流讨论,仿造诗
5、歌的写法写出来。6分钟过后,每个小组的成果出来了。有的学生是这样写的:我想,把我的耳朵安在大树上,听啊!听—听小鸟们在巢里,愉快地歌唱。我想,把我的血液放入沙漠,沙漠里我的血液啊!变成了一股股清泉,给行走在沙漠里的人们止渴……3学生们的想象出乎了我的意料,就连有些学困生,在别人的帮助下,把自己所写的进行了修改,整理,变成了自己独特的作品。 四、运用多种方法,加强小组成员的凝聚力,让学生学会合作。凝聚力、向心力才是真正的战斗力。一个小组的凝聚力强,这个小组的组风就好。因此,首先要让学生明白自己所在的小组就是“小家”,所有组内成员都应该为这个
6、“家”不断努力,互帮互助,携手共进。因此,在操作时,每次课文的背诵,词语听写,手抄报制作等我都以小组为单位考核,不少小组为了在每次评比中不落后于其他小组,自觉的学习,效果还不错。班队课上,“依依故乡情”“祖国在我心中”诗歌朗诵比赛等,都为全方位地激励小组所有成员主动承担责任,使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面,强化学生的合作意识,全面提升学生的整体素质,起到了一定的作用。 在“MS——EEPO有效教育”的教学实践中,有效运用合作学习是一项复杂系统的工程。然而,小组合作学习在教学实践中还存在这样或那样的问题,我们应该清醒地认识到这是正
7、常现象。这需要我们教师进一步进行深入的理论分析和扎实的实践研究,逐步解决这些问题,使小组合作学习方式逐步完善,更好地发挥其应有的作用,从而不断地提高课堂教学的有效性。3
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