乘数末尾有0的乘法.doc

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1、起点高，运行快——《乘数末尾有0的乘法》教学反思两位数乘整十数的计算中如果不需要进位，可以让学生口算；如果需要进位，一般都列竖式计算。在设计这课时我翻阅了一些资料，发现很多老师直接让孩子尝试列竖式计算，于是出现了以下几种情况：①25②30③25④25×30×25×30×30001507507507560750750然后讨论出最简单的算法。乍看上去，有人会认为这样的设计很不错，让学生经历探究、分辨、得出结论的过程，符合新课程的标准。然而仔细推敲，我发现这种设计探究讨论太过费事，根本来不及完成任务，而这种“争辩”学生早已经历。学生已经学习

2、过类似140×2的竖式计算，只需把知识点迁移到本课中，困难就迎刃而解。所以我觉得复习旧知很有必要，让学生在高起点上起航，运行更快。所以这节课，我先复习铺垫，出示口算题21×30,10×61等以及笔算230×3.根据学生已经掌握了一位数乘整十数的笔算以及整十数乘整十数的口算，学生在尝试计算25×30时，绝大部分同学都列了简便的算式，并且能大胆自信地说出缘由，其余学生都能理解。而真正需要探讨的却是90×14。在计算这题时，我放手让学生独立列竖式，有学生是这样列的：90×14也有学生列式为：90×14这时，有学生对上面两种列法进行了评价，她

3、说，90的末尾是0，可以采用简便方法计算，所以第一种方法太复杂。而第二种列法也不太好，因为我们以前学习一位数乘两位数的竖式计算时，都是把两位数写在上面，一位数写在下面的。所以我觉得应该这样列式：14×90其他同学也纷纷表示赞同。在次基础上，学生尝试计算，正确率比较高。校对答案的时候，一学生还不忘提醒大家，千万不要忘添后面的0.学生的学习活动离不开“独立探究”，但是，教师太过放手，只会让学生多走弯路甚至迷失方向，教师适当地引导，在适当的地方给予其帮助，或许能让学生的学习之路更顺畅！