《麦哨》教学设计.doc

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1、人教课标版四年级语文下册教案(P112---114)24.麦哨《麦哨》教学设计教学目标：1、认识8个生字、正确、流利、感情读文。2、创设诗意的情感，让学生在情景中感受乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。3、感受首尾呼应的写作方法。4、积累文中的优美语言。教学流程及设计意图：一、创设情景，导入新课（播放音乐《捉泥鳅》，出示几张充满童趣的图片）师：这样的音乐，这样的图片，让你想起了什么？生：想起了我的童年。师：是呀！童年就像这歌声，像这图片一样，优美、令人回味。其实呀、老师也非常渴望能回到童年的岁月。童年是

2、什么？你们的童年生活又是怎么样？是否随着岁月的流逝，已变得零碎而模糊？出示童诗：童年童年童年是什么？童年是墙上腿上的风筝，追着风筝奔跑的脚步。童年是什么？童年是无忧无虑的嬉戏，软软的泥巴甩了一脸。童年是什么？童年是一个小闹钟，滴滴嗒嗒地走着，让你珍惜每一分钟。（生默读童诗片刻）师：是呀！童年如诗如歌！今天，我们一起走进24课《麦哨》这篇课文，重温童年那久违的快乐。（师板书课题：24*麦哨）（设计意图：创设生动有趣的情境，唤醒学生的情感，在品赏童诗过程中也更深入地感受童年的快乐、美好，受到感染。同时，调动了

3、学生的学习兴趣，使学生学得积极，学得主动）二、初读课文，整体感知师：这是一篇阅读的文章，请同学根据老师给出的自学要求、自由学文。㈠出示读书要求1、自由朗读课文，读准字音，读通句子。2、课文描写的乡村孩子的生活是怎样的？从中感受到什么？（学生自由朗读课文）㈡检查学生自学情况①出示生字新词，指名读，正音。重点指导“穗、嚼”等字读音，写好“兜、裹、嚼”等字。②生分段朗读课文③播放录音范读。师：你觉得我们刚才读得怎么样？生：没有感情；声音不动听……师：是呀！这读书要是没有感情，就像没味道的菜，没滋没味。书香伴着轻

4、快的旋律，你感受到的乡村孩子生活怎样呢？能说说你的感受吗？啊，你来，谢谢。（生自由发言）①乡村孩子非常可爱，非常快乐。②乡村景色美丽。③乡村孩子生活天地广阔、自由自在。④乡村孩子的情感纯朴。……师：乡村孩子的生活真是丰富多彩，都是那样美好！（设计意图：初步感受童年的生活，是本环节教学应达成的一个主要目标。在学生初读、再读课文后，让学生说感受。旨在检查学生的初读成效，亦是培养学生的阅读能力和语言表达能力。在此同时，这一环节检查学生对生字词的掌握情况，这是中年级阅读教学的重点。）一、细读课文，品味语言师：在作

5、家陈益的眼里，童年是那甘甜清凉的“茅茅针”、柔美的“麦哨”……让我们走进文中去感受。请找出文中你认为写得特别的美的部分，试着读一读，并说说美在哪里？（生长时间默读）师：好吧。我们开始交流。句①：“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。”这是一个比喻句，把“孩子们的脸蛋”比作一朵朵晶莹剔透的月季花，很形象，突出孩子们的欢喜。师指导朗读该句。师：你能再读读这句吗？（生朗读该句）师：哪一位再来？句②：金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚

6、；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。生1：我觉得这句为我们展现了一个色彩鲜艳的农家风光世界。（师用电脑平台为生展现风光图）师：还有谁也觉得这句很美？生2：我觉得它写出了即将获得丰收的喜悦景象。生：这句令我想起了家乡金黄的稻田，农民收割的情景。师：很好，你的想象很丰富。这景象真得很喜人，让我们怀着这份喜悦来读读这句，好吗？（生齐读该句）师：你们看，这是一个很精美的句式，我建议大家把它背下来，好不好？还有哪位同学？句3：草地柔软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场！生1：这里用对比

7、、比喻的手法形象地把写出了草地的茂密、柔软，是农村特有的运动场。生2：我觉得还写出作者对这“运动场”的赞叹与喜欢。师：对！真好！你能读读吗？（生2朗读该句）（师指导朗读，重点词放在“强”、“简直”与“天然”等词上，语气由轻柔到重读，要读出草地柔软，又要读出后半句的赞叹）句4：“剥开叶片，将茅穗儿连同茎轻轻抽出，把茎放进嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁肺腑！”生1：这句让我想起了自己曾经有过的经历，句子中的动作词用得很准；之前，我不懂得怎样表达，要把它背下来，以后作文可以有用场。师；你真是个

8、爱学习的孩子。生2：我仿佛看到了农村孩子聪明、可爱的形象，不像城里的孩子怕这怕那的。师：你真是个留心生活的孩子。句5……小结：乡村孩子的聪明、可爱，乡村的优美田园风光，乡村孩子无拘无束的生活，都给我们留下了深刻的印象。那还有什么，是我们刚才不了解到的呢？（设计意图：此环节的设计是紧扣课本的阅读提示，深入文本，挖掘教材中的语言点，以读促思，读中悟情，引领学生在探索发现中获得语言提升、情感升华。）四、研读首尾、感受写法根据学生的回