课堂讲评有探究效模式.doc

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1、课堂讲评有效模式探究作为对讲授内容的总结、巩固、查漏补缺，课堂讲评是完整课堂教学，提高知识吸收质量必不可少的重要一个环节。努力实现“讲一题，会一类，通一法”的高效课堂，是我进行课堂讲评的目标和原则。它体现知识与技能、过程与方法目标的逐步实现，再到情感态度价值观目标的实现。通过我的个人实践，要达到这个目标，我认为可以从以下三个方面入手：一、讲评前：首先教师自己做一遍，熟悉题目，估计学生答题的情况。现在市场上的任何一份练习（试卷）都会有参考答案，老师不能过分依赖答案，很多答案都是错漏百出，事先不做，让学生做完直接对照答案，往往会出差错。其次，要做好批阅统计。批阅统计最好是以班为单位，如果是时间紧

2、可以采用部分统计。但一定要统计中等生和学困生的做题情况，以便进行有效的学情诊断。最后要进行错因分析。现在练习比较容易错误的原因一般是审题不仔细，其原因是不能掌握答题规律，答题习惯不好。老师要加强这方面的指导。二、讲评中：1．及时性：讲评越及时，效果越好，时间拖得越久则效果越差。2.普遍性：教师在分析试卷，做好批阅统计后，找出试题中普遍存在的缺漏和失误，重点讲评。讲评的基本要求是使大多数同学能够受益，既不可过高，也不可过低，让多数同学都有所提高。3.针对性：对一份试卷的讲评，应把出现的问题归类，同时针对学生在答卷中普遍存在的问题及原因，有重点针对性的讲评。对个别问题不必去浪费时间和精力，有学生

3、不明白的可以放在课外个别辅导。4.启发性：学习知识、掌握知识，贵在理解，学生在答卷中出现的问题，多数是记得不牢、理解不深或不理解的东西，这就要求教师在讲评中，以启发为主，而不是简单地把答案告诉学生。5．拓展归类性。要对典型题目和错误作必要的变式和拓展。注意把题目归类总结，得出规律，提高答题的技巧，还要训练良好的答题习惯，达到“讲一题，会一类，通一法”的目标。做到授人以渔。本人认为，这是教学过程中最重要的一环。6.鼓励性：多数学生对学习是比较重视的，所以在讲评时，应及时肯定、表扬那些解题思路清晰、灵活和有创意的同学，切忌对学生答卷中的失误抱埋怨、挖苦、讽刺的态度，挫伤学生的积极性和自尊心。要多

4、让学生说自己的错误（尤其是当时的想法和思考）尽量要求他说出自己错在那里（或者让其他学生指出他的错误）这样多暴露学生的错误思维，多让学生参与到我们的教学过程中来，可以使我们的课堂真正的做到“动起来、活起来”。三、讲评后：要对测试和练习进行纠错或效果检测。课后工作是当前形势下我们教师教学很重要的一个环节（是提高成绩的必不可少的工作）。要加强对学生的错题的再订正工作。我认为要做到：要求学生及时订正，教师及时检查和跟进。跟进的方法可以是：对学生经常进行指导和督查（可以是抽查）。这需要花费大量的精力和时间。所以，有时候也可以让课代表代劳。而差生和临界生的情况则需要教师的重点督查。