培智生活数学教案(2).docx

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1、《一位小数与元、角、分的关系》学科：生活数学年级：八年级【教学内容分析】：本节教学内容选自我校生活数学校本教材八年级上册，是学生学习小数认读的基础，也是学生接触小数读法的开始。在实际的生活中，特别是学生在逛商场购物、或者买水果都已经见过小数，所以教学时应该联系学生的生活实际，创设一定的生活情景进行学习，使学生初步体会小数与生活的紧密联系。本节课主要讲解两位小数与元、角、分的关系。【学情分析】：A类学生：4名学生(张同学，杨同学，王同学，陈同学)。他们年龄15——17岁之间，其中张同学、杨同学、王同学自闭症，陈同学是智力发育迟

2、缓。他们的理解能力相对较强，他们能够准确认读一位、两位小数，也能够认读出物品价签上的小数，但是不能将价签上的小数转化为元、角、分的形式。B类学生：6名学生（于同学，孔同学，但同学，王同学，郭同学、朱同学）。其中2名唐氏综合征，3名智力发育迟缓，1名癫痫。他们的理解能力相对稍差，对于新知识很难理解，认读两位小数，经老师的提示也能认读物品价签，但有时爱马虎，他们不具有将价签上的小数转换为元、角、分的形式。C类学生：6名学生（姚同学、韩同学、吴同学、苑同学、李同学、张同学），其中3人智力发育迟缓，3名自闭症、对于整数的认读也就停留

3、于10以内的数字，其中吴同学、张同学还不能认全10以内的数字。他们在生活中接触过小数，但不会读，也不能认读生活中物品的价签，只能复述小数，不会进行小数与元、角、分之间的转化。【教学目标】：知识与技能：A:将物品价签上的小数转化为元、角、分的形式。B:经提示将物品价签上的小数转化为元、角、分的形式。C:复述物品价签上的小数。过程与方法：通过讲授法学习。情感态度价值观：培养学生感知小数与生活的紧密联系。【教学重点】：物品价签上的小数转化为元、角、分的形式。【教学难点】：区分小数点后的两个数字。【重难点确立依据】：两位小数与元、角

4、、分的换算是生活必须具备的能力之一，所以将两位小数正确换算为元、角、分的形式是本节课的重点。而学生对于小数4点后的两个数字，再换算时分别表示角与分，学生很难理解，所以区分小数点后的两个数字是本节课的难点。【教学准备】：课件【教学过程】：环节一：复习导入【设计意图与解决措施：通过复习一位小数的认读以及与元角的换算，引出本节课。】1、课件出示一位小数。A类学生认读。BC类学生跟读。总结读法：先读整数部分，再读小数点，最后读小数部分。2、认读物品的价签上的小数A类学生认读。BC类学生跟读。预设生成：认读一位小数时不够准确，忘记读小

5、数点。认读物品价签时忘记读单位。解决措施：提示学生认读小数点。提示学生认读价签时要读单位。环节二：新授【设计意图与解决措施：由认读超市海报上的青菜价格，并尝试换算成元、角、分的形式，老师再进行讲解加深学生对新知的认识，以及帮助学生感知两位小数与生活的紧密联系。】1、化简小数1.89元芹菜每斤1.89元学生先认化简1.89元预设生成：有的学生不能准确化简，将1.89元化简为1元89角或1元9角8分。解决措施：老师讲授化简的方法。方法讲解：1.89元=1元8角9分4方法：以小数点为分界线，小数点前面的数字表示多少元，小数点后面的

6、第一数字表示多少角，第二个数字表示多少分。练一练：化简1.55元=（）元（）角（）分2.39元=（）元（）角（）分A类学生认读小数并化简。B类学生认读小数，经提示化简。C类学生认读小数。每一次化简后说一说方法。预设生成：认读不准确。化简不够准确，角、分化简错误。解决策略：提示学生两位小数的认读方法利用数字遮挡填空的方法进行化简。2、化简价签上的小数出示超市海报，学生选择一种物品，认读物品的价签，并将小数化为圆角的形式。火龙果4.95元石榴2.98元环节三：巩固练习1、读一读、化一化【设计意图与解决措施：由换算联系检验学生对于

7、新知的掌握情况。】1.39元=（　　）元（　　）角（）分5.75元=（　　）元（　　）角（）分10.64元=（　　）元（　　）角（）分11.43元=（　　）元（　　）角（）分A类学生进行化简。B类学生经提示进行化简。C类学生认读小数。预设生成：化简时将数字0忘记化简，再化简为角时写成06角。4解决措施：利用白纸遮挡的方法进行化简。1、认读价签并将小数化为元、角、分形式【设计意图与解决措施：由认读超市海报上的物品价格，进行元、角、分的换算，加深学生生活应用的能力，从将新知内化为生活能力。】豆角2.98元巧克力15.99元果冻1

8、3.95元垃圾袋10.90元韭菜2.58元胡萝卜0.99元学生认读价签。A类学生认读小数并化简。B类学生认读小数经提示进行化简。C类学生复述小数。预设生成：化简时将小数点后的数字都写在角的前面。解决措施：利用白纸遮挡的方法进行化简。环节四：总结今天我们学习两位小数与元、角、分之间的转化，希