历史导言历史教学艺术.doc

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1、——兼谈特级教师陈毓秀的历史教学艺术导言课又称起始课、引言课或绪论课，它是历史课堂教学的类型之一。每一学年度新学期开始的第一节课，一般老师都要用一节课或半节课来进行导言课。北京二十八中陈毓秀老师不落俗套，在初一历史导言课上不是开宗明义讲什么是历史，为什么要学习历史，怎样学习历史等等，而是别具一格地设计了一堂谈话式的讨论课。　　创造一个融洽向上的环境　　学生从小学刚升入中学，都有一种荣誉感，希望在新的环境里给老师和其他同学留下一个好印象：同时，他们也有陌生感，对一切感到新鲜好奇，特别想了解自己的老师怎么样。特级教师陈毓秀正是用自己渊博的知识和满腔的热情去

2、理解、尊重学生的荣誉感。缩小了由于陌生感而造成的师生差距。上课铃响了，教室内鸦雀无声，气氛略显紧张，这时，学生们看见了一位年巳花甲，衣着整洁，面含微笑的女教师迈着稳健的步伐走到讲台前，然后用慈祥的目光环视全班。这就是陈毓秀老师在新生面前的第一个“亮相”。接着，陈老师亲切地说：”这一节是历史课，同学们的历史课由我给你们上。首先祝贺大家是中学生了。今天是开学第一天上课，我和同学们是第一次在课堂里见面，先自我介绍一下，我姓陈，名毓秀。”陈老师一边说一边在黑板上工工整整地写了“陈毓秀”三个大字。学生们静静地听着陈老师讲话，“你们认识了我，我也要来认识你们。希望

3、大家认真听讲，谁能积极举手回答问题，我就会很快认识你的”。陈老师告诉学生，从小学到中学是一个跃进，在中学阶段可以奠定一生事业的基础。在介绍了中学与小学在课程设置、教师管理学生方法的不同之后，陈老师又语重心长地说：“你们是大人了，有自尊心，我一定尊重大家。你们呢，也一定会尊重老师，而且尊重自己。”良好的开端，往往是事情成功的一半。陈老师娓娓动听的语言，和蔼可亲的神态，信任、鼓励的情感深深地打动了学生。从学生的目光和神情上观察，他们已经喜欢了自己的历史教师。师生之间的陌生感渐渐消除，课堂气氛转为融恰。一个光明和欢乐的环境被创造出来了，它不仅为导言课，而且为

4、整个历史教学创造了有利条件。　　激发学生的兴趣　　凡是听过陈老师历史课的人都有同感，同学们总是如饥似渴地听她讲课。深受学生的欢迎，其奥妙在于她虽然执教已有40余年，但在教学上始终是一丝不苟，精益求精。众所周知，兴趣是一种思维活动和感情上的显著倾向。一旦学生对学习历史发生兴趣，他们就会愉快而又主动地奋发学习。在很大程度上学生学习历史的兴趣是得助于老师的引导、激发、逐渐形成的。陈老师认为“只有有了兴趣，才能调动起学生学习的劲头，去克服学习中的困难”。所以她在导言课上，不是单纯地自己讲授，而是运用从已知到未知，从旧知识引出新知识的教学规律，采取调查的方法，让

5、学生较多地参加活动，以激发学生的积极性。她先后提出一连串学生熟悉的、感兴趣的问题。“‘历史’是一门什么课，你们并不陌生，小学也学过历史，那么什么是历史？”“你们在小学学的历史内容是哪些？对自己最感兴趣、印象最深、启发最大的是什么？”“你最喜欢的历史人物是谁？为什么喜欢他？”“你最喜欢的历史故事是什么？为什么喜欢它？”对于这些在小学学过的知识，初一新生都很愿意回答。这时课堂内气氛活跃，学生举手如林，争相发言，“历史是过去的事情”、“岳飞”、“商鞅变法”、“金字塔”、“官渡之战”……学生们毫无拘谨之色，积极性被充分调动起来了。这时陈老师因势利导，“历史讲的

6、都是过去的事情，这些事情都有发生发展的过程。大到宇宙、生物的起源，人类社会的发展，或一个国家的历史；小至二十八中也有过光荣的历史，你们已经有了12年的历史，例如，你们在幼儿园肯帮助人，在小学连续几年被评为三好生，现在你们上中学还在写着自己的历史。”“你们确实已经掌握了不少历史知识，正是这些很多很多的历史人物、历史事件构成了历史的基本内容。陈老师以学生熟知的历史知识入手，然后把“历史”这个抽象的概念经过放大、缩小、充实等几个步骤的处理，一方面帮助学生对“历史”的理解从概念上进一步深化，从视野上进一步开阔；另一方面激发了学生追求、获取新的历史知识的兴趣，这

7、恰恰是导言课所要达到的目的之一。　　启迪学生思维的巧妙方法　　培养学生创造力的核心在于培养学生的思维能力。那么，如何启迪学生思维呢？教学实践证明，初一学生在学习过程中的重要心理特征之一，就是无意注意和有意注意的不断转换，这是注意的正常心理状态。在历史教学过程中，单凭无意是无法完成历史课任务的，尤其是导言课，如果千篇一律，学生就会感到索然无味。陈老师在导言课上采用无意注意和有意注意交替的教学方法。在交待了“历史”的含义后，陈老师告诉学生：“任何历史人物活动或历史事件都发生在一定时间、空间里。”她精心设计了一组带有启发性的问题：“什么是世纪？现在是什么世纪

8、？”“公元前221年和公元221年相距多少年？”“北京人生活在什么地方？”“西汉的都城在哪？”