十五从军征说课稿 (2).doc

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1、《十五从军征》说课稿我说课的题目是《十五从军征》，下面我将从教材、学情、教学目标、教法、学法、教学过程、以及教学板书这七个方面进行说课。一、说教材。作为北师大版小学语文六年级第6单元“战争”的起始课，它以诗歌的形式向我们展示了“战争”的性质以及给人民带来的深刻影响。《十五从军征》这首诗描绘了一个从军65年的老兵形象，人物的情感也随着场景的转换而变化，由起初的热望化为痛苦，直至陷入绝望之中。全诗简洁、凝重，令人感愤，催人泪下。通过这篇文章的学习，将使学生从老兵的角度深刻感受到战争给人民带来的苦难，进一步加强对战争的深刻认识。二、说学情。六年级的学生，学习诗歌已经形成一定的学习方

2、法和步骤，能通过资料以及对背景的了解对诗歌的大意进行自学理解。但同时，学生还存在理解诗歌有时不够深入，缺乏自己的思考过程，特别是在体悟诗歌情境上有着明显的不足。因此，在教学中我着力培养学生联系上下文赏析诗歌的意识和习惯，帮助学生在头脑中更好的建构起诗中的情境画面，让学生由诗句产生丰富的联想，体会诗歌的意象美。三、说教学目标。根据教材特点和学生学情，我将教学目标设定为：2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。由于六年级是小学过渡到初中的重要时期，简单字词理解，难字注音，乐

3、府诗的相关资料的了解被我放在学生的预习作业中，而了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义就成为本课教学的重难点。四、说教法。科学合理的教学方法，能使教学效果事半功倍。为实现教学目标，我在教学设计中力图做到：加强学段之间、教材之间的前后联系，让学生利用已有的生活经验，整理回顾与战争相关的诗歌、文章，为本课的学习做好铺垫。在深入学习诗歌时，采用讲授法、点拨法，鼓励学生运用联想和想象的方法，抓住诗中的细节描写，多角度地揣摩人物的心理活动，建构起诗中生动的情境画面，感知人物形象和体会诗歌表达的情感。五、说学法学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”

4、，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。六、说教学过程。（一）、视频和回顾导入：播放一段与战争有关的视频，回顾与战争有关的古诗。我国古典诗词源远流长，浩若繁星。在这笔丰厚的文学遗产中，反映战争的作品占有很重要的位置。让学生回顾曾经学过的有关战争的诗歌和课文，导入新课。（板书课题）（这个环节，通过让学生回顾曾经学过的有关战争的课文和诗歌，加强学段之间、教材之间的前后联系，让学生利用已有的生活经验，顺利进行新旧知识的迁移、过渡，迅速进入这节课要学习的主题，激发了学生对新课的兴趣，为本课的学习做好铺垫。）

5、（二）、解诗题，知诗人：1、齐读课题，从哪儿看出与战争有关？(让学生在诗题中从“从军征”了解是与战争有关)2、关于乐府诗，先让学生交流课前搜集到的信息。师再补充：乐府诗有的来自民间，有的是文人模仿乐府古题所作，而今天我们所学的这首诗，它来自劳动人们中间，没有具体的诗人.(课前布置学生查资料，了解乐府诗的一些知识，培养学生收集处理信息的能力。)（三）、初读诗歌，整体感知：1、预习检测。让学生认读生字，个别字的强调与指导冢窦雉葵舂谷羹贻柏：（六年级学生已经有了一定的自学能力，课前我先请同学们借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对这些容易读错写错的生字词进行指导。为学生阅读

6、本文扫清障碍。）2学生用自由朗读的方式朗读古诗，要求读准字音，读顺句子。3．默读古诗并思考：这首诗主要讲了什么?（这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清写作思路，为接下来的研读赏析，体验情感做好铺垫。）试着解释词意：始：遥：冢：窦：舂谷：葵：持：羹：雉：沾（四）、诵读诗歌，感知诗歌大意，体会作者思想感情。让学生在流利朗读的基础上，对诗歌进行品评感悟。1、看插图，学习第1句（十五从军征，八十始得归），从年龄的跨度体会老人始得归的心情，并要求学生个性化朗读。读出来从军65年终于可以回家的心情：喜2、深入学习第2、3句（道逢乡里人，家中有阿谁？遥看是君家，松

7、柏冢累累。），让女生扮演老人朗读，体会老人此时的心情，有迫切见到亲人的感情，也有对家里人的担忧等等。并要求学生在说原因的同时用个性化的朗读表达。男生扮演乡里人朗读，体会他告诉老兵家里情境时的心情，抓住本诗重点词语（松柏冢累累）感受本诗悲凉的意境。突出：悲3、学习4、5句（兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。），让生结合插图运用合理的联想和想象，详细述说现在的荒凉破败，想象曾经的幸福生活；现在的松柏冢累累与曾经家人的其乐融融，结合老人家里今昔的强烈对比，体会其悲凉场景。突出：悲4、让学生不禁发