初览2001年全国高考语文卷后的几点思考.doc

《初览2001年全国高考语文卷后的几点思考.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、2001年全国高考语文试卷读后引发的若干思考杨伟南随着21世纪的来临，知识经济发展的国际化进程加快，如何适应知识经济的需要，成为我国教育改革的首要课题。江泽民主席指出的“创新是一个民族进步的灵魂”，为我国教育事业的发展指明了方向。国家教育部考试中心考试题评价组在《’98高考语文卷评价报告》中明确指出：高考是选拔性考试，今后的命题将要加强对考生语文运用能力和创新意识的检测。以’99全国教育工作会议提出全面推进素质教育为契机，世纪末与世纪之初的高考语文试卷顺应知识经济这一发展要求及贯彻全面推进素质教育的精神，推出了一套套推进素质教育、催育创新人才的佳卷，为新世纪中学语文教学和

2、新世纪的语文高考吹来了一股清新活跃的空气，为新一轮高考竞争拉开了序幕。2001年的高考语文试卷仍然是一份佳卷。试题整体上立意准确，情境设置严谨，设向科学；材料的示现除体现语文学科特点外，更注重于贴近现实，靠近时代，有较浓郁的文化意蕴，体现了语文科的人文性，有较好的测试功能，有利于高考选拔优秀人才，有利于对中学教学的导向。全卷仍是洋溢着改革精神和创新意识。通读2001年高考语文试卷，比较前两年的高考语文试卷，给人留下的总体印象是：今年的语文高考试卷在整体结构上没有变化，仍是分第I卷和第II卷，共六大题28小题，难易度大抵上与去年持平（可能略易），体现了试卷整体的“稳”。但细

3、读各部分的具体内容，便会发现考试内容亦有所增删，有所调整，有所变化。如增加了拼音考查，减去现代汉语虚词的考查。诗歌鉴赏，由去年古代诗歌1题，现代诗歌2题，今年变为古代诗歌2题，现代诗歌1题。文言文阅读减去句式（含词法）的考查，继续淡化古汉语语法概念。现代文阅读考查作了调整，把第四大题中的社科文阅读放到第三大题科技说明部分考查（今年考的是社科文），第四大题只考文学作品阅读（今年考的是散文）。分工更明确，更合理，更有利于依据文体的不同内容、语言、思维特点，进行阅读能力的培养训练。作文仍是开放性的话题作文，但明显增加了对内容的限制。去年作文是以“答案是丰富多彩的”为话题，强调只

4、要与这话题引发的思想感受有关，都符合要求。“有关”是逻辑概念，相关、相反、相承、相联都是有关，范围过于宽泛。今年的话题是“诚信”，其他要求与去年基本相同，不同的是，要求“所写的内容必须在‘诚信’的范围之内”。内容上又回到人生、人性、人品上来，更贴近生活，靠近时代。作文的评分标准也有所改动。在“基础等级”7条标准中增加了“感情真挚”这一条，在“发展等级”中，四个方面的分项顺序略有调整，把“有创新”调至“有文采”之前。在“生动形象”一栏中，把去年的“善于运用各种表达方式；细节生动，形象丰满；意境深远”改为“善于描写、记叙生动；形象丰满；有意境”。这些标准更能体现“生动形象”这

5、一特征，更单一、具体、科学。同时在评分标准“说明”中指出“－4－基础等级”评分“以题意、内容、语言、文体为重点，全面衡量”，强调了对文章的整体评价。通读2001年的高考语文试卷，综观近几年（’99为起点）高考语文试卷，可以看出，高考语文命题加大了改革步伐，出现了创新的势头，并在不断创新过程中逐步走向成熟，其标志是以能力立意为主的命题思路日益清晰完善。这种命题的创新意识，看来若干年内仍会继续保持。研究2001年及近几年来的高考语文试题，我们还会发现，语文试题特别在语言知识和语言表达的考查及写作能力考查两方面加快了改革和创新的步伐，并取得了不容忽视的成绩。因此，研究’99至今

6、年高考语文试题改革和创新的基本思路，研究新题型的特点以及对高中语文教学的影响，调整语文总复习训练的思路，是一项既有理论意义又有实践意义的工作。一、有关语言知识和语言表达近几年来高考《考试说明》明确规定，“语言知识和语言表达”考查分为两个题群。高考语文试题第一大题1—6题“语言知识和表达”为题群（一），第五大题“语言知识和表达”为题群（二）。这个结构’98初见端倪，’99“定型”，’2000“成熟”，分值为30分（18+12）。有关语言知识的考查，《考试说明》提法一直是“语言知识着眼于应用，不考名词术语”，2000年后改为“能识记基本的语言知识，掌握一定的语言表达技能”，提

7、法更科学。用“掌握一定的语言表达技能”诠释“语言知识着眼于应用”的含义，把“语言知识着眼于应用”具体化了。应该强调是，这里说的语言知识主要不是指要求从概念上加以界定的知识，而是指规律性、方法性的知识，即为什么而学习的“价值性知识”，是同克服知识的非人性化，同知识的活用相关的知识，是从语言实践中归纳出来又用来指导语言操作的实用性知识。它追求的不是数学、物理学考试那样的精确的量化标准，而是类化标准。所谓类化，就是它只能区分出被考核学生的语文素质类型，而不能区分出彼此量上的差异。学生的语文素质类型，大致有如下四种：一、能创造性地运用