小学数学学习兴趣的培养之我见.doc

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1、小学数学学习兴趣的培养之我见小学在数学教学中，我们体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学牛，他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质会得到较快发展。因此数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。通过近些年的教学探讨,我是从下面几个方面努力去做的。一、观察实践萌发兴趣义务教育课程标准十分强调数学与现实生活的联系，要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情岀发，为他们提供观察和操作的机会”。使他们从周围熟悉的事情中学习数学和理解数学，

2、体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。例如：教学了“2”的认识后，我叫学生说出“人”身中有“2”的器官。学生通过观察、议论，纷纷说出人有“2”只手、“2”只脚、“2”只眼睛、“2”只耳朵；如果叫学生说出日常生活中有“2”的东西，就只有少数学生能说出：小鸟有“2”只脚，鹅有“2”只脚等，视野、范围都比较狭窄。根据这一情况，指导学生到实际生活中去观察，有的观察到自行车、摩托车都有“2”个轮子，有的观察到羊的“2”只眼睛、“2”只角……有的将自己观察到的小鸟有“2”只脚、“2”只眼睛、“2”翅膀、“2”

3、个鼻孔，一口气说了出来。使学生懂得在日常生活中的许多数学知识。通过观察、实践活动，使小学生从小就知道数学来源于生活，生活中处处有数学。二、创设情境，激发兴趣《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程强调从学生己有的生活经验出发，让学生亲身经丿力，将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。为此，在数学教学过程中，结合具体的教学内容，利用数学知识本身的内在美，教师创设丰富的、与学生实际生活息息相关的学习情境，化抽象为具体，使学生从FI常生活方血开始懂得为什么要学数学，从而萌发其数学意识，促进学生

4、学习数学的动机，进而真正喜欢数学。使学生深刻的体会到数学就在我们的身边，从而也降低了教学的难度,化抽象的理论为具体形象。三、用“爱”去保护学生学习数学的兴趣在教学中，首先教师要转变观念以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛I韦I,给学生以心理上的安全感。教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。我认为给学生关爱，就是增强他们学习兴趣、学习信心，提高学习效率。因此，在教学屮我努力做

5、到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生,以表扬、鼓励为主，使学生感觉到如坐春风，如沐春雨。“教学之无小事”,我们在课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。四、动手操作，培养兴趣操作能获得丰富的感性认识和清晰的表象。感性认识是思维升华到理性认识的基石。只有依据教材的特点，精心组织操作，把知识的获得和思维的发展有机地结合起来，才能使学生实践出真知，从而也培养学生爱思维，会思维的能力。例如：在教学《圆的认识》时，我首先出示一个

6、圆，让学生观察圆当中的一点（圆心），然后要求学生自己操作，在自己的学具上找出这一点。学生通过同伴合作操作（对折再对折）找到圆心，不仅知道了圆心是圆中心的一点，而且通过测量长度知道，折痕（直径）与圆心到圆上的距离（半径）之间有一半和二倍的关系。这样就让学生从感性认识上升到理性认识，掌握了知识的形成过程。五、以”争论”激发学习数学的兴趣在教学中，我注意抓住契机，适时点燃争论的“导火索”，尽量给学生一些表现自己的机会，尽好引导者的职责。如教学除数是两位数除法时,简算1200-500-题，我让学生先自己在本上试

7、着做一做。由于刚学完商不变的性质，在计算方法上不存在问题，所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来。之后我组织同学交流结果：“商2余不对！应该商2余200”班里一阵骚乱，而且同意第一种答案的学生居多。这时，我让学生开展讨论，双方各自阐述自己的观点，可以向对方提问。于是，双方同学马上就展开了唇枪舌战，一开始学生都有各自的道理，但渐渐的，同意第一种答案的同学就意识到自己错了，并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中，完全是学生们自己在讨论、交流。事实证明，学习效果是极好的。因为，他们是在主动学习，有

8、自我价值的体现在等着他们。所以，鼓励争辩是激发学生学习兴趣的内心需要。六、联系生活实际培养学习兴趣联系牛活实际就是注重数学的实用性，让数学贴近牛•活，突出从解决实际问题出发的运用能力。所以，在数学教学中充分利用这个特点，尽量联系实际，利用身边的例子、生活中的例子和所学知识解决实际问题。让数学走向生活，让学生在生活中体验数学，让学生明白数学并不神秘，数学就在我们的身边，体现数学的实用性。总Z,培养学生学习兴趣，不是一朝一夕就能完成的，而应贯穿