【精品】《小松树和大松树》教学设计及教学反思.doc

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1、《小松树和大松树》第二课时教学理念：以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情；使学生在角色朗读中流露真情；帮助学生在想、述、演、说中内化语言的深情，从而全面提高每位学生的语文素养。教学目标：K认读本课生字，理解由生字组成的词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。使学生能分角色朗读课文,并能读出不同的语气。3、理解课文内容懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。教学重难点：更点：通过对语言文字的朗读、感悟来理解课文，读好课文。难点：理解风伯伯对小松树说的话，懂得做人要谦虚谨慎，不盲目自满，看不起别人。教学准备：多媒体课件，大松树、小松树和

2、风伯伯的贴图以及头饰。教学过程：—.复习导入。K复习上节课所学词语。2、在黑板上画大山的简笔画，让学生送小松树和大松树“回家3、小松树和大松树，他们一个住山上，一个住山下，今天，他俩又聊上了，想不想听听他们聊的什么？今天我们继续学习寓言故事《小松树和大松树》。二、细读课文，感悟体验。K学习第二自然段。(1)自读课文第二自然段，划出小松树说的话。(2)指名朗读小松树说的话。课件出示小松树说的话：喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”(3)读完之后，你觉得这是一棵怎样的小松树？(指生回答)追问：你从哪看出来的？(重点体会“喂”多高哇”很远很远“你呢”)(4)指导感情朗

3、读。(5)分不同形式朗读。(指名读、加动作读、男女赛读)(6)想象：如果你就是那棵大松树，小松树如此这般，你会怎么办？(7)大松树听了小松树的话说什么了吗？那他生气了吗？你怎么知道？课件出示：大松树没有回答。(观察表情)(8)想象：大松树此时会想些什么呢？你觉得大松树怎样？面对小松树的骄傲无礼，大松树什么都没说，可这话被风伯伯听到了，他摸着小松树的头说了一段意味深长的话。3、学习三自然段。(1)自读第三自然段，划出风伯伯说的话。指名读。课件出示f孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀r(2)出示课件动画，比较小松树与大松树的高矮。相机出示f孩子，山下的松树比

4、你高多了。”(3)指导用“比”说一句话。(2)对于小松树夸自己看得远，风伯伯又是怎么说的？指名回答。课件出示：你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀r(3)联系生活，让学生谈谈站在高处看景色与站在平地看景色的区别。体会“站得高，看得远”的道理。(4)小结小松树能看得远的原因。4、学习第四自然段。⑴听了风伯伯的话，小松树怎样了？课件出示：小松树听了，惭愧地低下了头。(2)小松树为什么低下了头呢？理解“惭愧”的意思。(3)想象：假如你是小松树，这时，你想对大松树或风伯伯、大山爷爷说些什么？(同桌交流后指导学生说话)(5)师：看来，小松树已经改正了错误，变成一个既懂事又谦虚礼貌的孩子了。三、

5、课文小结，明白道理。小松树在风伯伯的引导、教育下，知道了自己的错误,懂得了做人要谦虚、有礼貌，不能骄傲、自满。希望小朋友们也能像小松树一样知错就改，做个谦虚、有礼貌的孩子。2、送名言：虚心使人进步，骄傲使人落后。四、角色表演，升华体验。K分小组合作练习分角色读课文。2、指名一组成员戴上头饰，分角色表演。五、律动：《小松树》六、指导书写K岀示生字,指生读,组词。“爷”“托”2、指导书写“爷”'托(1)认识新偏旁“父字头”(2)指生分析生字，“爷”上下结构，“托”左右结构。用好方法识记字形。(3)观察生字在田字格中的位置，师范写，生随师书空。(4)生描红，仿写。(5)师巡回指导，注意纠正学

6、生写字的坐姿和执笔姿势。3、展示评析。%1.布置作业：把《小松树和大松树》这篇课文有感情地朗读给家长听，或者同家人一同表演该课本剧。教学反思:《小松树和大松树》是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。为了提高教学的有效性，我在教学中采取了以下的教学策略：一、激发学生的学习兴趣，调动学生的学习欲望。“兴趣是最好的老师”，如何调动学生的学习兴趣，让“趣”字洋溢于课堂，是每个老师都要动的脑筋。比如在复习导入阶段，我在黑板上画了一座山，然后让学生把小松树和大松树贴到相应的位置，学生们个个情绪高涨。在孩子们进入

7、情境，激起兴趣后，老师顺势提出问题，激发其听故事，学故事的兴趣。二、以“读”为主，读品结合。如何让孩子在阅读中认识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感态度和价值观”的具体体现。我在教学中设计了一个问题“读了小松树的话你感觉这个小松树怎样？从哪儿看出来的？”让学生抓住小松树话中的“多高哇「你呢「喂”等重点词语来理解小松树的骄備和没有礼貌，培养学生读书感悟的能力。然后在学生理解的基础上让学生读出小松树的骄傲自大没礼貌。让学生在以“读”为本的