《简单电路》教学尝试与反思.doc

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1、《简单电路》教学尝试与反思•科学论文《简单电路》教学尝试与反思许飞《简单电路》是小学科学的〃传统内容〃了，多年来许多老师对这一内容的教学思路及教学深度的把握往往各不相同。借参与一次同题异构赛课的机会，我采用多种思路进行了多次教学尝试。一、〃点亮〃小电珠其实不简单，科学探究需要必要的知识基础我在四五年级试教了多个班级。一开始，我认为学生能通过自主摸索，尝试把小电珠〃点亮〃，所以应该果断放手让学生去尝试连接电路，点亮小灯泡。然而，在学生对电池、灯泡结构缺乏了解的情况下，绝大多数学生不知所措。十多分钟的折腾，能自主点亮小电珠的小组真可谓凤毛麟角。因为缺少成功案例的对

2、比,也就影响了学生的后续探究。结果，我不得不重新带他们来认识电池、灯泡的结构，指导他们重新连接，一连试了3个班，都是如此。于是，我不得不改变教学策略，尝试先带学生来认识电池、小电珠（灯泡）的结构。利用游戏引出研究主题后——师:（取岀一枚小灯泡）看，老师给大家带来了什么?生：小灯泡。师：它有点小了，为了让大家看得更清楚，我帮它拍了张放大的照片，我们一起来看看它吧！它长什么样子?生：它长着一颗园园的脑袋。师：这颗圆脑袋是什么材料做的？取岀材料盒里的小灯泡看一看。生：玻璃的。师：它的身子呢?生：它的身子是金属的（也有学生说是铜的或是铁的X师：再看它的最下端。生：有一

3、个金属圆点。师：这么简单的小东西也能发光?想不想看看它肚子里有什么?生：想。师:（岀示小灯泡截面结构图）泡架点璃丝属接玻灯金连连接点它肚子里有什么?生：灯丝、金属架、连接点（有图注的情况下，几乎所有班级的孩子都只按图上的文字说X师：它们之间是怎么连接的？生：金属架的上端连着灯丝。师：金属架的下端呢？生：一根连着金属外壳,—根连着最下面的金属圆点。师：如果让你把它连到电路中，你准备连在什么地方?生：连在连接点I上。生：连在连接点2上。生：两个点都要连。师：到底该怎么连,待会大家自己去尝试吧!从学生的回答可知，即使是知道了小灯泡有两个连接点后，依然有很多学生认为只

4、要连一个点。但安排学生事先初步认识了灯泡的结构后，至少给了学生—个方向，即孩子们知道往哪里连，知道连一个不行时可以连两个。认识了电池和灯泡的结构，再让学生尝试连接，5分钟内几乎所有小组都能尝试成功。孩子们把成功的喜悦画在图纸上，贴满黑板。有了很多成功和不成功的连接方式，也为后续的比较分析留足了数据。比较两种思路的教学，其实这个环节的教学内容和活动方式都没有明显变化，变的只是内容和活动安排的先后顺序:前者是先连后认，后者是先认后连。但这种次序的颠倒，效果却大不一样。究其原因也不难理解：前者没有知识铺垫,—切从零做起，学生当然需要更多时间去摸索；后者先进行了必要的

5、知识铺垫，也就有了思考的头绪,自然快捷得多。课后硏讨时,依然有人固执地认为应该大胆放手让学生去尝试，通过反复试误和调整，最终获得一个正确的连接方法,这样更符合科学探究〃探”的特质。但事实胜于雄辩，在缺乏对电源（电池电器（小电珠）最基本的认知时，学生的这种自发性的探究是极其低效的,有的甚至可以说是毫无头绪”不知所措!这不得不逼迫我们再次去思考科学探究的内涵。科学探究需要从零起步吗？事实已经告诉我们，科学探究绝不是毫无准备的盲目尝试，更不是无知的〃瞎搞〃，科学探究需要必要的知识基础。二、理解〃闭合回路〃其实并不难，探究需要展开理性认知作为同题异构赛课，可以说是形

6、态各异，各有千秋。令我惊讶的是，11节课有9节课没有提到〃闭合回路〃，似乎都在有意回避〃闭合回路〃四个字。我私下问了几位老师，者枚说教材没提到〃闭合回路〃”所以不敢说，怕超纲”怕学生不理解。我翻阅了手头上的几个版本的教材，确实无一例外地回避了〃闭合回路〃这几个字。我又查阅了课程标准相关内容标准：’知道常用电器的工作需要一个完整的回路;知道开关的功能;能用一些基本组件连接一个简单电路。”可见，课程标准明确提到〃回路"一词，何来"超纲〃一说？那么学生对〃回路〃一词真的很难理解吗？我想下面这段教学实录应该可以回答这个问题。师：几乎所有小组都成功了,下面请大家把实验器

7、材放回原处,然后我们一起来硏究一下你们的连接方法。用30秒钟观察一下你们的研究成果（示意看黑板上孩子们挂出来的连接图）！（学生观察。）师：有补充吗？有不同连接的请继续把实验记录贴到前面来。（学生活动。）师：有没有不能亮的连接混在里面?（有争议的拿到一边，过一会单独讨论。）aa师：再次观察这里所有能亮起来的连接，有什么发现吗?（因为黑板上贴的连接图太多，一下子看不过来，所以学生有短暂的沉默。）师：为了表达起来更方便一些，我们可以暂时把小灯泡的铜身子连接点用字母A来表示,底部顶端的金属连接点用字母B来表示。（引导学生逐一观察后发现，所有图纸合并为两种连接方法:1.

8、+A-B;2.+B-A。）师：为什