《位置》例1教材说明和教学建议.doc

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1、例1教材说明和教学建议编写意图张亮同学•你有什么问題？J’凸凸凸凸凸5凸凸凸凸凸4已已已凸凸3凸凸■凸凸2已凸凸凸4P54321是第二刊.笔三p=L▼:::::例1通过呈现确定多媒体教室屮学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。首先通过让学生找岀坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一-般规则。接下來，又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定教室里学生位置的方法。“做-•做”呈现了学生小组讨论交流“确定位置的知识在日常生活屮的应用”的活动情境。忖的是加深学生对用数对确定位置的理解，并使学生

2、进一步体会数学与日常生活的密切联系，并培养学生应用数学的意识。教学建议（1）在教学例1时要注意以下几点。首先，要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。在学生解决“你能指出哪个是张亮同学吗”这个问题吋，可以先让学生讨论“教师是如何确定张亮的位置的”，并注意引导学生将教师的表述“是第二列，第三行的同学”与操作台上的学生座位图屮亮红灯的位置联系起來。再使学生明确：竖排叫做列，横排叫做行；确定第几列一般是从左往右数，确定第几行一•般是从前往后数。并让学生体会到正是这些规定与约定，才使人们在确定位置时有一•致的结论。教师还可以让学生用先说列数、再说行数的方法，说一

3、说其他同学所在的位置，帮助学生巩固对列、行的认识。然后，要使学生明确如何用数对表示位置。可以先引导学生讨论如果用（2,3）表示张亮的位置，“用了几个数据”“（2,3）屮的数字分别表示的是什么含义”,使学生体会到可以用有顺序的两个数组成数对表示出一•个确定的位置，并明确书写格式：要用插号把列数与行数插起来，并在列数和行数之间写个逗号，把两个数隔开。教师可以冉让学牛试着用数对表示一些同学的位置或者给出一-些表示座位的数对，让学生说出这些位置上的学生的名字。最后，要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第儿列，再表示第儿行。可以先引导学生讨论“如果先表示行数再表示列数，那么你能写出

4、表示张亮的位置的数对吗”“如果不约定先表示列数还是先表示行数，你能判断(2,3)表示的是哪个座位吗”，使学生体会数对屮两个数的顺序的重要性。由于在直角坐标系屮是按先写出x轴上的数量，再写出y轴上的数量的次序表示点的位置，所以我们在这里用数对表示位置时，也是按先列数再行数的顺序。这与学生己有的确定位置的经验可能并不一致。在学生的生活经验屮，他们可能会说张亮坐在第3行第2列，用数对表示就是(3,2)。教师需要向学牛说明，我们约定在用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行，记作(2,3)o(2)教学“做一做”时，可以让学生在课堂上直接说一说，也可以先让学生自己去查找相关资料

5、，然后在班屮进行交流。