教材说明和教学建议

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1、教材说明和教学建议1.主题图的教学。教材第2〜3页安排了一幅游乐园的主题图。图中主要提供了四个情境：看木偶戏（包括正在看戏的学生，以及准备去玩沙包的和准备來看戏的），跷跷板乐园（包括正在玩的学生和准备来玩的），玩沙包（包括正在玩的学生和准备来玩的），买面包。这些活动既相互独立又有一定的联系，为后面进一步学习创设了一个比较完整的情境。教学吋，教师要引导学生认真观察图，说一说从图中看到了什么。学生开始说得可能比较概括。进一步引导学生在描述每个情境时，为了更好的说明图意，最好把人物进行量化，从而有意识地培养学生从数学的观点观察问题的意识。然后，让学生根据图中给出的信息提出不

2、同的问题。学生提的问题可能多种多样，有需要一步计算解答的，也有需要两步计算解答的。对于一步计算的，可以当时就让学生解答；对于两步计算的可以暂时留下，为学习新知识做好准备。由于后面的例题屮的情境都与主题图有关，所以在例题教学开始时，最好先由主题图引入，使学生看到情节上的联系，过渡比较自然，也容易提高学生的学习兴趣。2.例1的教学。例1是在学生已经掌握了两步式题计算的基础上安排的。教材呈现游乐园一角一一学生观看木偶戏的情景，让学生通过观察情境图自己了解信息、发现问题。教师在学生充分发表意见后明确提出要求和需要解决的问题，引导学生从不同角度观察问题，从而运用不同的方法解决问

3、题。可以采用小组合作学习的方式，在学牛独立思考的基础上，组织学牛以小组为单位交流自己的意见和想法，在充分研讨之后全班共同分享不同的解决问题的思路。教学例1,可以分两步完成。第一步，创设情境。首先让学牛观察例1的图。在学牛观察教学挂图时（有条件的地区可以播放电视录像），教师以优美、生动、形象的语言描述学生看“木偶戏”的精彩场面,把学生的注意力集屮到画面上來，激发学生的学习动机。在学生充分发表通过观察画面得到的数学信息的基础上，教师引导学生思考：怎样解决“现在看戏的有多少人”这个问题。第二步，解决问题。引导学牛讨论计算方法，要注意让学牛广开思路,运用不同的方法解决问题。2

4、2+13=35（人）22-6=16（人）35—6=29（人）16+13=29（人）22+13-6=29（人）22-6+13=29（人）特别要让学生明确两种不同算法的内在联系，同时明确也可以用综合算式来列式计算，如果学生有困难，教师可做适当点拨。对于不同的解答方法，应由学生自主选择。1.例2的教学。例2是面包房买卖面包的情境。解决问题的重点是学会使用小括号列综合算式，并了解小括号的作用。通过学生熟悉的购买面包的情境，解决“还剩多少个”这个实际问题。仍然可以引导学牛从不同的角度思考问题，启发列式为54-8-22或为54—（8+22）。第二种解法的综合算式，教材中特别强调“

5、如果写成一个算式，应该使用小括号”，并明确“计算时先算小括号里面的”。因为是初次在列式时需要使用小括号，如果学生产生疑问，教师可组织学生通过回顾旧知，利用现实情境，明确使用小括号的必要性及使用方法。教学例2时可以采用与例1相似的教学方式。首先让学牛观察下页图，也可以利用电教媒体创设情境，由学生提出问题，并启发学生思考如何解决。让学生充分交流研讨，畅谈自己的想法，然后着重说明解决问题的思路。列式计算时可以先分步列式，同时强调两种列式方法的内在联系，列综合算式时着重说明使用小括号的目的。%我们买了22个面包还剰多少个?我们买了8个岛丄35一7^1_共做了54个面包房"•血

6、IV•1・心却4•例3的教学。例3是教学用乘法和加法两步计算解决问题。教材仍然以第2〜3页情境图中的玩跷跷板活动为实际背景，解决“一共有多少人”这个问题。教材采用与例1,例2相同的编排方式，通过观察、分析，引导学生发现问题、提出问题，并寻找解决问题的办法。教材中提示“分小组讨论，可以怎样算”，目的是引导学生自主思考，自主解决问题。特别让学生思考“还可以怎样算”，目的是让学生知道可以用多种方法解决同一问题。教学吋，教师仍然可以采用学生自己观察，自己提出问题，然后小组合作交流解决问题的方法，交流后再列出算式解答。接着说一说不同列式方法的道理,并着重理解两种方法的内在联系。

7、对于学生的不同解法，教师要及时给予肯定。“做一做”呈现的是一个开放性的画面（见下页图）。教师要注意引导学生从不同的角度去观察与思考。如观察小鸟、花朵、蜜蜂等，由此从多种角度发现问题、提岀问题并予以解答。5.关于练习一屮一些习题的说明和教学建议。第1题，是巩固运用加法和减法两步计算解决问题。教学时先让学生仔细观察画面，明确题目要求。列式时让学生独立思考，可以用不同的方法解决问题。第2题和第3题，是配合例2而设计的。教学时先让学生说明图意，然后思考要解决的问题。着重练习如何正确使用小括号，同口寸对学生进行环保意识的教育。第4题，选取了中国国家足球队参加2