《0的认识》教学设计和反思.doc

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1、人教版一年级数学上册《0的认识》教案及教学反思成县葆真小学张旭忠教学内容：新课标人教版一年级上册第29～31页 教学目标：     1、学生初步知道0的含义，会读、会写数字0。使学生初步学会计算有关0的加、减法。     2、通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高自主学习的意识和发现简单规律的能力。     3、在老师的鼓励和帮助下，对身边与数学有关的事物产生好奇和兴趣。在探索研究活动中体会学习成功的喜悦。     教学重点：初步体会0的含义。     教学难点：学会有关0的计算方法。 教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)： 一、创

2、设情景，生成问题 师：小朋友们，你们喜欢看动画片吗？ 生：喜欢 师：西游记都看过吗？ 你最喜欢西游记里面的那个人物？ 生：唐僧、猪八戒、孙悟空…… 师：老师也喜欢孙悟空，因为它聪明、活泼可爱，就像你们一样。那同学们想一想悟空和花果山上的小猴子们最喜欢吃什么吗？  生：桃子 师：我们来看看孙悟空是怎样吃桃子的？要看仔细哦！ （出示孙悟空吃桃子的课件或用小黑板画图表示，引用课本图一猴子吃桃） 师：动画片看完了，想以向你从中得到了那些信息，并能提出什么问题？下面把你们看到的到小组中说一说吧。 【设计意图，激发学生的兴趣，从小孩子感兴趣并熟悉的问题引导动画设计

3、学生很感兴趣，在创设的情景中，巧妙的生成问题：从中得到什么信息？能提出什么问题？】 二、探索交流，解决问题。 师：同学们，我们已经学习了哪些数？请你按照从小到大的顺序，把这几个数在桌子上摆出来，然后按顺序读一读，先顺读，再倒读． 问：这几个数中，谁最大？谁最小？ （1）比2多1的数是谁？比2少1的数是谁？ （2）比1多1的数是谁？比1少1的数呢？ （3）最后一个问题，学生会冷场或有个别同学答出是0，老师借此机会引出：这就是我们今天要学习的新知识．（板书课题） 1，认识0 师：那个小组把你们看到的和想到的和同学们说一说？ 生1发现：盘子里最先有两个桃子，

4、被孙悟空都吃没了。 生2发现：盘子里有两个桃子，孙悟空先吃了一个，又吃了一个，然后盘子里就没有桃子了 生3：…… 【设计意图：让学生自主观察，思考和交流，培养自主学习和表达自己想法的能力】 师：小朋友们看的真仔细，盘子里最先有两个桃子，我们可以用数字几来表示呢？ 生：用2来表示（师板书2）  师：悟空吃了一个，盘子里还剩了几个，用什么数字来表示呢？ 生：悟空吃了一个，还剩下一个，用1来表示（师板书1） 师：真棒，真聪明！接下来，我们可以看到悟空又吃了一个桃子，现在盘子里还有桃子吗？ 生：没有了 师：没有了，你认为我们可以用什么数字来表示呢？  生：我认

5、为可以用0来表示   生…… 教学0的其它含义 师：0除了表示什么也没有，起点，还可以表示什么呢？请看大屏幕(出示温度计图片) 师：仔细观察，0在哪儿？ 指生到前面指。 师：在温度计上，0表示分界线，板书：分界线 【设计意图：通过吃桃子的过程，让学生经历由2—1—0的过程，帮助学生理解0表示什么都没有了】 2，互动交流 师：同学们的知识可真丰富，平时肯定都懂事爱学的好孩子。其实啊，0、1和2都是数字，0可以表示没有了。 师：小朋友们，下面我们一起来做个游戏好不好？ 师：什么游戏呢？我们来做一个拍手的游戏！你看，老师手里啊有一些数字卡片，老师出示几，你就

6、拍几下，好不好？ 游戏：（师随意出示0、1、2、3、4、5的卡片，让学生拍，在过程中留意出错的同学并让其说一说）出示0的时候，要问一问，为什么不拍？（加强0表示没有的概念） 师：同学们反映可真快真准，小朋友们，想一想在我们的生活中，你在哪里见过0啊？ 生：数学书上，温度表，尺子（学生说不出时，师可提问：找一找在尺子上有0吗？）…… 师：刚才有同学说在尺子上有0，我们一起来看一看，是不是这样的？看到了吗？ 师：（出示尺子）请看，老师这啊有一把尺子，你找到0了吗？谁来指一指0在哪啊？ （找学生到前面拿着尺子指一指） 师：谁来说一说0在那啊？ （让学生用语言

7、叙述） 生：0在尺子的头上（在尺子的最顶端） 师：那0的后面是什么？ 生：是1 师：0 的后面是1、2、3……这这样的数字对不对？ 师：刚才啊，0表示什么都没有了，那在这里，0还是表示什么都没有没吗？想一想它表示什么？ 师：在尺子上啊，0就表示起点。我们一起来数一数尺子上的数字好不好？ 生：0、1、2、3…… 3，教学0的书写 师：非常好，通过刚才的学习，我们知道了0既可以表示什么都没有也可以表示起点 ⑴，师：“你想写0吗?”，“好，伸出小手看屏幕（或黑板）跟老师一起书写0（板书课题0） 师：“你认为写0时应注意什么?”“想给咱班小朋友说些什么?” 生

8、：……….. 教师适时适当补充说明（写0时，从上到下，从左到右、起笔收笔都要相连，线条要流畅，