巧用数学教学平台提升学生优秀品质.doc

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1、巧用数学教学平台提升学生优秀品质巧用数学教学平台提升学生优秀品质【摘要】•全日制义务教育《数学课程标准（实验稿）》明确提出了发展学生“情感与态度”这一总目标，使学生在积极参与数学学习活动过程中，喜爱数学，获得成功的体验，磨练克服困难的意志，建立学好数学的自信心。同时在探索数学知识的过程中，感受数学的严谨性，形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。数学教学的根本目标是培养学生的数学素质,苴中包括数学意识、问题解决、逻辑推理及信息交流。而在增强意识的前提下，发展数学思维，优化思维品质是提高数学

2、素质的核心，自然是数学教师应着力思考的问题。【关键词】数学教学；思维品质良好的学习品质主要包括：有正确的学习目的，浓厚的学习兴/顽强的学习毅力,实事求是的科学态度,独立思考，勇于创新的精神等方面。这些非智力因素是数学学习的内驱力，也是促进知识学习、能力发展的强大动力。从这个意义上说，在数学教学中培养学生的良好品质与传授知识，培养数学思维能力同等重要。我们平时常常将数学教学用于提高学生的应试成绩，而忽略了数学教学对培养学生良好品质的强大功能。如果教育方式得当数学教学与学生品质的培养应该是相互促进、相

3、得益彰的。那如何达到二者兼收的目的呢？下面是我工作中的一点想法和做法如下:一、巧用学生性格，因势利导形成个性互补初中生们在长期的社会生活、学习活动中形成了各有特色的性格,那我们就没必要全盘否定，我们要尊重新情况、思考新方法、解决新问题，引导他们扬长避短，使每个学生的个性得到张扬。学生们虽然同在一个教室里听同样一节课，因为他们的基础存在差异，接受的速度和效率也存在差别，对老师同样一句话的理解也有快有慢、有深有浅，我们不能强求一致，应该尊重学生客观存在的差别，让一部分学生先理解我们想要传递的思想，然后

4、发动学生讨论,他们可以在交流中都得到发展。当我们需要烘托课堂气氛的时候，我们可以发动那些性格外向的学生大胆探索，当我们需要严谨论证的时候，我们可以重点启发那些性格沉稳的学生。当我们开始…个问题的学习时候，可以用性格活跃的学生来展开探索，当我们结束这个问题的分析开始总结和归纳时候，可以用性格内向的学生来归纳补充。二、巧用数学教学手段，提升学生情感素养一个数学问题往往有多种解决途径，数学教学的目的不仅仅是让学生掌握某种解法，而应当经常鼓励学生独立思考，标新立杲，勇辟蹊径，不墨守成规。平时老师若发现学&

5、有不同的思路,不同的解法，应注意予以总结表扬,并鼓励其他学生向他学习，培养学生的发散思维。如果在学生作业中发现新的或好的方法，即应该给予肯定，打上诸如“好方法”，“有创新”、“你的思路广，后劲足”之类的评语，让学生得到及时、中肯的评价。学生看到老师的这些评语会特别高兴,增强信心，从而更加发奋努力，求异创新，养成独立思考的习惯。成绩落后的学生，大多数是由于存在自卑感，缺乏学好数学的信心，进而产生厌烦感造成的，针对这些学生的特点，在讲课时，要考虑他们的实际情况，注意他们的反映，课堂上多提问一些难度较小

6、的问题，并加以肯定的鼓励，以促使他们集中精神，激发他们的兴趣。平吋在作业上多写些激励性的评语，这样会使他们有困难吋就会积极主动思考或与同学交流合作，共同解决，乂能提高他们学习数学的自信心，逐步形成积极进取，努力探索，奋发向上的优良品质。三、巧用数学课堂设计，锻造学生成功品质一节优秀的课堂教学设计是培养学生形成良好晶质的主阵地，利用好课堂教学平台，学生收获的不仅是知识，更收获了自己的探究体验和精神锻炼。1•创设情景，探索新知。新颖的情景引入会让学生经历了观察思考、操作动脑、猜想验证、总结归纳、反思提

7、升等思维和实践过程。老师要利用教材资源一点一滴地挖掘学生的潜能，使学生养成克服困难的意志、收获成功体验的科研精神。2•引出主题，实践应用。学生用自己的努力探索出了新的知识,在运用新知识的过程中提升了学生的理解、实践和应用能力，使学生感受数学的严谨性，形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。3•知识拓展，灵活创新。教师可以布置教材资源中拓展创新的数学题冃，来提升学生的应用知识的能力和创新思维，锻炼了学生勇于尝试，敢于创新的精神。我们要紧紧抓住课堂教学的45分钟，充分利用设计好的教材资源，全面

8、发展学生的思维品质，为学生的今后人生打下隐形的基础。四、巧用数学自身内容，培育学生综合素质要让学生的品质在数学学习中得到很好的培养和应用，单单在学&身上做文章还不够，我们要对我们所讲授的知识重新加以梳理。既然学生有那么多的优秀品质，我们的数学就应该给他们同样多的展示舞台。性质定义可以培养学生止确认识客观事物，严谨归纳的思考方式;计算题可以培养学生细心，耐心的良好品质；几何证明题可以培养学生思维缜密，科学推理的思考习惯；函数题可以培养学生数形结合，动态思考的思维方式；探究题可以培养学