新人教版(部编教材)七年级语文下册19未选择的路教案.doc

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1、《未选择的路》教案教学目标：1．了解象征的手法，有感情地朗读诗歌。2．抓住关键字词，品味诗歌情感；通过不同版本的比读，辩证理解“选择”的艰难。3．合作讨论，个性解读诗歌内涵，尝试在写诗中提炼感悟。教学重难点：1．理解这首诗中所蕴含的哲理。2．领会普希金诗歌的语言特点。3．学会诗歌中的象征手法。教学过程：一、导入新课：我们在上学期学过一篇散文《散步》，有印象么？一家人在田野走着走着，遇到了什么难题？他们最终做了什么选择？诗人弗罗斯特也像我们展示了两条路的选择问题，今日，就让我们学习《未选择的路》，看看在这首外国诗歌中，又将面临一番怎样的选择？作者简介：弗罗斯特，美国诗人。生于加利福尼亚州，１

2、１岁父亲去世，随母亲到英格兰马萨诸塞州定居。在哈佛大学肄业二年，曾前后做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。他的诗歌往往以描写新英格兰的自然景色或风俗人情开始，渐渐进入哲理的境界，诗风质朴无华，细致含蓄耐人寻味，著名诗集《山间》《白桦树》《西去的溪流》等。二、整体感知：1.教师范读或播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。停顿示例：黄色的树林里/分出/两条路，可惜/我不能/同时去涉足，我/在那路口/久久伫立，我/向着/一条路/极目望去，直到它/消失在/丛林深处。但/我却选了/另外一条路，它/荒草萋萋，十分幽寂，显得

3、/更诱人，更美丽；虽然/在这条小路上，很少/留下/旅人的足迹。那天清晨/落叶满地，两条路/都未经/脚印污染。啊，留下一条路/等改日再见！但我知道/路径/延绵无尽头，恐怕我/难以/再回返。也许/多少年后/在某个地方，我将轻声叹息/将往事回顾：一片树林里/分出两条路——而我选择了/人迹更少的一条，从此/决定了/我一生的道路。２.学生朗读展示。3.题目是“未选择的路”，那么，这路是指自然之路么？从哪儿看出？用自然界中具体的、常见的道路来表现人生这一抽象的、复杂的概念，这种手法我们叫做象征。齐读象征概念。（屏显：象征：指借用某一景物或形象的某些特征，来表现另一事物或形象的艺术手法。）三、精读细品：

4、诗歌中写了两条路，作者选择了其中一条。但注意，诗歌的题目叫“未选择的路”。这是为什么？1.我们先来看看诗人选择前的心情。自由朗读诗歌第一节，找找哪些动词能体现作者的心情？【相机朗读指导】但事实上，人生之路又怎么能看得清，人生之路又怎么能轻易判断出对错呢？同学们在生活中，做选择时有相似的心情么？带着对诗人情感的理解，再读第一节，读出诗人的情感。2.诗人终于做出了选择，那么，诗人选择了一条怎样的路呢？读第二节，找出这条路的特点，想想它象征着作者挑选了一条怎样的人生之路呢？这是一首外国诗，老师在读此诗时，发现了本节的另一个译本。请同学比较下，这两个译本有什么不同，各侧重强调的是什么？（生答，言之

5、有理即可）师表达自己观点。我们在读诗歌时，尤其是外国诗歌时，可以关注不同的译本，不同的译者有不同的理解。而我们要有自己独特的思考，而不迷信于课本。3.作者做出了选择，那么，对于未选择之路，作者的态度是怎样的？请一位同学为我们朗读读三节诗歌，其余同学圈画关键字词。试想：老师是极爱玫瑰之人，我喜欢各色各样的玫瑰，可以说对玫瑰是如痴如醉啊。有一日，我的眼前有两只玫瑰，一只白的，一只红的。你觉得老师做了选择后会怎样想呢？（生答）是啊，做了一个选择，对另一个未知的选择，我们也总会念念不忘呢，多么渴望同时拥有两个选择，然而，这却并不可能，这不得不能说是一种遗憾啊。著名当代女作家张爱玲就曾说过这经典的红

6、白玫瑰之选，我们一起看看。（屏显：张爱玲选段）那么，为这个片段取名，你取“选择的玫瑰花”还是“未选择的玫瑰花”呢？再来看题目，说说，诗人为何以此为题？4.时隔多年，回首往事，作者又怎么想呢？齐读诗歌最后一节，思考：作者在叹息什么呢？四、合作朗读：小组合作，挑选喜欢的一节，进行朗读设计，读出情感。五、拓展延伸：我们之所以读书，往往是因为诗歌能引起我们很多共鸣。学会读诗，学会品诗，若能品读后写一到两句诗歌可就更妙了。那么，读了这首诗，你有什么感悟呢？尝试将你的感悟写成一两句诗歌。