语文人教版部编七年级下册19《未选择的路》智慧教学设计

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1、精准教学培养思维汇英中学语文组智慧课堂教学设计课题：19《未选择的路》（第二课时）智慧准备【教材分析】《未选择的路》本首诗歌是写人生之路，诗分四节，借自然界之路来写人生之路，告诫人们：人生只能选择一条道路，如果选择了就不能回头，因此必须慎重。写出了诗人对未来的想象。【学情分析】《未选择的路》借自然界的路表达对人生之路的思考，富有哲理，耐人寻味，诗歌选用了许多形象，如树林、路、荒草、落叶等，学习时应注重引导学生理解其中的象征含义。同时注重引导学生比较两首诗的写法，也可引导学生查找不同的译作进行对比

2、阅读，以加深对诗歌的理解与感悟。【学习目标】知识与能力：了解诗人和创作背景，能够流利地朗读和背诵诗歌。过程与方法：通过反复诵读，交流合作，理解诗歌内容。情感态度与价值观：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。【教学重难点】重点：有感情地朗读诗歌，理解诗中的哲理并背诵；诗人为什么重点写那一条未选择的路。难点：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。【教学准备】多媒体课件、朗读音频、学习资料、摘抄本、多色笔。教学思路导入新课→简介作者、背景→朗读诗歌，整体感知→

3、精读、赏析→探究升华。教学过程一、导入新课古今中外许多诗人、作家，对“路”都有过精彩的描写，屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也变成了路”这样的想法。人们常常把人的一生比做走一条路，把人生的选择比做对路的选择。美国诗人弗罗斯特的诗歌《为选择的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。(设计意图：言语直接导入，调动学生的学习积累，创设相似情境。)二、作者简介（课件展示）弗罗斯特是

4、20世纪最受欢迎的美国诗人之一。他曾当过新英格兰的鞋匠、教师和农场主，他的诗歌从农村生活中汲取题材，曾赢得四次普利策奖和许多其他的奖励及荣誉，被称为“美国文学中的桂冠诗人”。代表作品：《一棵作证的树》《山间》《新罕布什尔》《西去的溪流》《又一片牧场》《林间空地》《为选择的路》等。诗歌创作背景：本诗内容与诗人的经历有关。弗罗斯特读高中时开始写诗，17岁发表处女作，他抱着当诗人的梦想打算去英国发展，是继续留在家乡，还是去英国？是当一名农场主？还是当诗人？他面临着两种选择，“不能同时去涉足”。况且当时

5、诗人的待遇并不好，“穷就穷吧”，他毅然选择了诗歌。1912年变卖农场赴英居住，1913年出版了第一部诗集《少年的意志》，走上诗歌创作的道路。写作本诗时已小有名气，正如诗歌所写：“我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。”(设计意图：知人论世，为学生走进作者情感和解读全诗奠定基础和打开门户，诵读体验的必要铺垫；引起学生对弗罗斯特的关注。)三、朗读诗歌、整体感知1、播放诗歌录音，指导学生标出朗读的停顿，后让学生自由诵读。(学生行为：听录音，划分朗读节奏并跟读，体会诗歌情感。)2、抽找两名学生

6、朗读并思考：（1）四节诗各表达了什么意思？（2）为什么重点写那一条“为选择的路”？（3）诗中“路”有什么深刻含义？你从中悟出了什么样的人生哲理？师明确：（1）第一节：写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思。第二节：写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“荒草萋萋，十分幽寂。显得更诱人，更美丽。”第三节：写诗人踏上自己选择的路，但他却留恋着那条未选择的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。第四节：写诗人对未来的遥想。将来回顾往事，那条未选择的路是否比已选的那条路更好些呢？但是现实已

7、经不能回头了。（2）诗人虽然写了选择的路，但重点却放在未选择的路上，原因有二：人生的道路有许多条可供人选择，但一个人往往只能走一条路，还有其他许多条路因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性。那些未选择的路，才更让人想念和留恋，此其一。未选择也就是一种选择。正是生活中许多人对于已选择的不满，才更加产生了对未来的留恋，此其二。诗人重点写未选择的路，是对人生的真实写照，更能打动读者的心灵，引人深思。（3）诗人表面上似乎在写自然界的道路，但实际上暗示的却是人生之路。悟出的道理：人生的道

8、路千万条，但一个人只能选择一条，必须慎重；人生的选择，要深思、慎取，忌草率、盲从；路靠自己去走，越是荆棘丛生的道路，越能令人想念，也越能磨练人。四、理解与赏析学生齐读《未选择的路》。五、探究升华比较鉴赏，学生畅谈学诗的心得、体会。六、板书设计。