由说到写循序渐进（钟亚飞）.doc

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1、由说到写循序渐进￣￣——浅谈低年级习作教学柯灵小学钟亚飞《语文新课程标准》根据不同的年段，在作文教学上提出了不同的要求，一二年级叫写话，要激发孩子写话的兴趣，让他们乐于写；写自己想说的话，写自己认识、感想和想象中的事物；在写话时要运用阅读和观察中学到的词语，会使用逗号、句号、问号和感叹号。针对这样的目标，面对六七岁的孩子，怎样科学地进行写话教学，从而为整个作文教学起好步、开好局呢？我进行了以下尝试，并有了一定成效。一、注重孩子说话能力的培养我一直在教低段，在语文课上我很注意培养孩子们说话能力，我觉得

2、只有会用语言表达清楚了，以后写就不成问题了。因此，我在每一节课中都会让孩子们进行说话训练。第一，我要求孩子们能用完整的语句回答我提出的问题，不说半句话，如果孩子们说了半句话，我就要求重说，一直到说完整为此。第二，在识字教学中，我本着字不离词、词不离句的原则进行说话训练。如我在教学“拔”这个生字时，要求学生组词，有一个学生组出“拔萝卜”这个词，然后我启发他：“谁拔萝卜呀？”这个孩子回答：“小白兔拔萝卜！”我继续启发他：“小白兔在什么地方怎么样拔萝卜啊？”……如果每个生字我们能这样，学生的说话能力就会得

3、到充分的训练，学生就能很顺利地用字组词，用词造句，养成字不离词、词不离句的好习惯。第三，我利用一切机会，让学生练习说话。每节课前两三分钟进行说话练习，按座次每人说一句，前边的同学说错了，后边的同学给纠正过来，说完后进行简单评比，主要找出不完整的句子并给予纠正，表扬说得既完整又生动的同学，这样在极短的时间里，又说又听，又动脑又动口，使每个学生都有了练习的机会。两三分钟，就练习了三四十个句子，真是事半功倍。有的时候，我给出具体要求，如给出几个词，要求用其中至少一个词说一个句子。这种形式，孩子们很感兴趣，

4、积极性也高。二、做好从说到写的过渡学生会说了，就要把他写下来，在写的过程中，又会碰到很多问题，有的孩子说起来头头是道，却难以下笔。我是从以下三方面来过渡的。　　一是做听写练习。开始先听写学过的词语、课文中优美的句子，然后听写课外优美的句子、短文，或书报上的一段话。这种训练在一二年级几乎可以天天进行。二年级第二学期，学生有了一定的阅读能力，可摘录优美句子、篇段，这样做，不但能激发学生阅读兴趣，而且能为说话、写话积累素材。二是从造句、写见闻到记观察日记。用词语书面造句，先说后写、一词多用。在练习书面造句

5、的同时，还可让学生写见闻。开始要求把今天看到的、听到的、说的、做的各写一句话，叫写见闻。要求每天或隔天写一段，这样学生觉得有东西可写，也感兴趣，学生写的内容也慢慢地丰富起来，就成了日记。在此基础上指导学生写观察日记。三是看图写话。在看图说话的基础上，培养学生看图写话的能力。进行看图说话、写话的训练，要注意由易到难，循序渐进。在启发引导时.要认真抓好看、说、写三个环节。每一环节有次序地进行，不能操之过急。尤其是让孩子们把说的话写下来，对他们来说是一个飞跃。要完成这个飞跃，就要看我们老师的引导了。在看图

6、说话的训练中，第一要注意说和写的内在联系。首先，我带领他们把说的主要词写下来，再用这些词练习填空，最后要求他们把句子写下来。其次，注意运用标点符号，还有注意书写格式的培养。让他们无拘无束地说，写多写少、写长写短，不求全责备，以此来保护他们的积极性，营造说话写话的良好气氛，减轻他们对说话、写话的心理压力。三、注重仿写训练，增强习作的技能   二下年级对写话的要求又有了一定程度的提高，在文体上可以写短小的童话，仿写诗歌；在写作技巧上也要求按一定的顺序来叙述。我觉得这时候，仿写是一个有效途径。教材中有很多

7、文质兼美的名家名篇，可让学生适时借鉴、移植，将其情感、语言、表达方式消化为自己的语文素养，形成自己个性化的语言。   我非常重视仿写，可以是一句、一段，也可以是一篇的仿写。如教材《画家和牧童》中“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了”；《三个儿子》中“一个孩子翻着跟头，像车轮在转，一个孩子唱着歌，歌声真好听……”。“一会儿一会儿”“一个一个另一个”这样分别进行细致刻画的表达应引导学生仿说仿写。可以与课堂片段素描结合起来，例如观察“一位同学读书的样子”——“一会儿紧蹙眉头凝神思考、一会儿圈圈

8、点点写下感受”；可以与情境活动结合起来，如“课间活动”“小组值日”等，让学生在情境中运用语言、学习表达。写作技能的掌握也要通过模仿来实现。一定要给学生提供范文，可以有多篇范文，这篇文章是怎么写的？你可以从当中受到哪些启发？启发就是一个好的示范，善于借鉴他人的经验，对写作来说是大有用处的。只要是好的、有用的，都收集起来。让学生备一本“美文佳作”。把别人的好文章摘抄下来，经常赏析阅读，“他山之石可以攻玉”，变他人的为自己的，不断充实自己，丰富自己。四、珍视成果，激发写作兴