小学语文五年级下册第一单元教材分析与教学建议.doc

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1、小学语文五年级下册第一单元教材分析与教学建议                            课文主题本单元的共选编4篇课文，写作风格各异，既有“情景交融”的散文，也有以“历史演变为主线的故事性”文章，均从不同的角度反映了神奇的西部，反映了西部的昨天和今天。本单元的主题是“走进西部，亲近西部、了解西部”。《草原》和《白杨》两篇文章的写作体裁都是散文，通过作者的叙述表现西部不同的风光特点。但是《草原》则是作家通过“情景交融”式的写作方法，在描写草原风光时，处处流露出感叹赞美之情，在字里行间侵

2、润着浓郁的草原风情——美丽的自然风光和美好的风俗人情。而《白杨》属于典型的托物言志、借物喻人的散文：作者运用清新流畅的文笔、生动的人物描写，由树及人，从孩子关于白杨的争论开始，引出爸爸对白杨特点的介绍，热情歌颂了边疆建设者服从祖国的需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。 《丝绸之路》是借用历史故事以故事这个独特的视角、生动地描述了两千多年前中国与安息古国交流的一幕，再现了西部灿烂辉煌的历史文化，说明了丝绸之路不仅是古代亚欧互通的商贸大道，还是促进亚欧各国和中国往来、沟通东西方文化的友谊之

3、路。《把铁路修到拉萨去》这篇文章却是通过通讯报道的形式真实地讲述了一群西部建设者超人的智慧和力量克服了一个个在修建青藏铁路上（修建世界上海拔最高的隧道——风火山隧道）遇到的一个个世界级难题，创下了世界铁路建设奇迹。训练重点本单元重点训练要求是“引导学生通过读书和搜集资料了解西部，激发学生热爱西部的情感；引导学生学习把握课文主要内容，联系上下文，体会有没语言的表达效果和理解寒意深刻的句子，进一步提高理解语言的能力，并不断级，诶语言，增强语感；引导学生了解文章一些比较简单的、适于他们接受的表达方法，

4、并试着将这些写法运用到自己的习作中。关于“把握学习课文的主要内容”对于学生而言，是第三次接触了。在四年级是要求学生初步了解课文的主要内容能大致说说课文主要说写什么，五年级第一学期则要求学生在把握课文的主要内容的基础上，领会作者从生活中得到了那些启示；到了五年级第二学期（本单元），则要求学生引导学生学习把握课文主要内容，联系上下文，体会优美语言的表达效果和理解含义深刻的句子，进一步提高理解语言的能力，并不断积累语言，增强语感。训练要求如台阶一样，循环上升，每一次的具体要求不一样。到了本单元要求就更

5、高了，要达到这一训练目标，就必须在课堂学习时对学生加强方法指导，同时要积极创设实践机会。学生对西部缺乏了解，所以，在教学中，要注意引导学生通过网络、影视、报刊等多种资源来了解西部，在当引导学生联系上下文，体会优美语言的表达效果和理解含义深刻的句子，进一步提高理解语言的能力，并不断积累语言，增强语感时，学生可能一时难于掌握，教师不可以自己的阅读感悟来牵引学生，应给学生足够的多读多思的读书时间，适当放慢脚步，通过一些练习设计引导学生思考、品味。为学生通过深读，引领他们感悟文本，自由选择品味优美句子，

6、进行有个性的品读和品说。这样，循环渐进，有助于培养学生个性化的阅读能力，从而在课堂教学中真正落实训练目标。单元教学内容说明：本单元精读的课文和略读文章各两篇，每一篇略读文章均安排在每一篇精读课文的后面，有巩固的和检测的意图。本组单元教学均围绕“走进西部”一个主题，但文章体裁各异，题材各异，虽同是同为散文的《草原》和《白杨》选材却截然不同，但又有内在的联系。所以，教师要有意识地将同一体裁的课文进行归类，并在教学中不断引导学生比较，发现同一体裁的文章在语言表达和结构篇章上的异同。所以，我在教学时，把

7、原本是本单元第3课的《白杨》一文调整为本单元的第二篇课文，这样，就可以在教学时，在教学时间上保证能针对一些重点内容展开比较深入的阅读训练，对这《草原》和《白杨》两篇主题同一，但题材不同的文章在文章篇章结构上、表达方法上进行梳理、对比和整合；能帮助学生巩固学到的知识点，又有益于学生养成良好的思维习惯，培养探究发现的能力。然后以《丝绸之路》和《把铁路修到拉萨去》作为略读和练习检测进行教学，把《回顾拓展一》的（交流平台）尝试调整到《把铁路修到拉萨去》后面，作为本组文章的学习回顾和巩固点。同时，我把《回

8、顾-拓展一》的《交流平台》作为独立一个内容用安排一个课时，这样，学生在回顾课文，从课文中汲取写法特点时，学生阅读推荐的四篇阅读篇目，如朱自清的《春》，台湾作家邓荣坤的《秋雨》，茅盾的《白杨礼赞》，还有一篇诗歌《做一片美丽的叶子》，再次走入寓情于景、情景交融、借物喻人的文章中，进一步体会写作方法。因为《日积月累》中的教学内容和《趣味语文》的教学内容均为古诗，虽教学要求不同，但有激发学生积累兴趣之用，所以我把《日积月累》和《趣味语文》整合，安排在一个课时学习，学生既能在体会到古诗和古词的不同意境、体